“傳感器技術及應用”項目化教學改革的實踐與探索

鄒華東

摘 要：文章對課程教學存在的問題進行了深入研究，并且提出了項目化教學改革的具體措施，進行了相關實踐探索。實踐證明，該改革模式提升了學生的實踐應用能力，對教學起著良好促進作用。

關鍵詞：項目化教學改革；雙主體模式；實踐教學改革

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、“傳感器技術及應用”課程教學存在問題

在現行的教育體制下，“傳感器技術及應用”培養學生項目開發能力方面是薄弱環節，存在的主要問題有以下四點。

（1）教學內容和教學方法與學生項目設計能力培養不相適應。現在的教學基本上采用板書為主、多媒體為輔的教學方式，脫離實際應用，學生對常用的傳感器元件都缺乏實際了解，導致學生分析設計、動手調試能力欠缺，面對相關設計應用無從下手。

（2）現行“傳感器技術及應用”課程通常是對原理進行講授 ，而與之相關的處理電路和測試應用都無法在課堂上講授，教與學都比較枯燥，學生不易掌握，而實驗設備不足，缺少綜合性和設計性實驗，使得教學與實際應用脫節，不能滿足學生培養項目能力的需要。

（3）學生的“電子技術”課程與“傳感器技術及應用”課程通常分開講授，沒有進行相關融合，不利于學生實踐應用能力培養。

（4）目前教學機制下實習環節運作存在一定問題，學生沒有太多的機會在實際工作環境中參與實際項目的開發。

以上這些問題致使學生缺乏解決實際問題的能力，缺乏對操作實際項目所必須具備的經濟性、實踐應用環境等方面知識的了解，遠遠滿足不了實際崗位的技能要求。

基于以上分析，為培養學生實際的項目設計能力，適應職業需求，使得學生零距離走向就業崗位，使高等職業教育真正培養“技術技能型人才”，本文提出開展“傳感器技術及應用”的項目開發能力培養的研究，課程采用項目化教學模式，以求找到一種符合學院實際、能培養一批技術應用能力強的高素質學生的方法，項目研究具有重要意義。

二、教學改革措施

為解決“傳感器技術及應用”課程的項目化教學載體不足、學生的綜合實踐應用能力不足等方面的問題，進行下面的教學改革：

（1）采用教師和學生雙主體的教學模式，以教師為主導、以學生為主體進行相關教學活動。這種模式通過教師的校企合作、對企業進行技術服務，把實踐應用中的相關項目引入實際課堂教學，既豐富了理論授課素材，又增強了實踐鍛煉的內容，讓教師的主觀能動和學生的學習探索主導整個課堂教學。同時學生通過課程理論學習、項目實踐鍛煉和課外網絡學習，多層次進行強化訓練，在此基礎上由教師主導進行制作競賽，達到實踐應用技能的全面提升。

（2）加強校企合作，更新教學知識，重組教學內容，優化知識結構，注重實際能力。企業始終是新的知識的領跑者，由于中國教育的缺陷，學校教育總是落后于企業需要。因此，加強企業與學校的聯系，有利于教師隊伍更新教學知識，重組教學內容，優化知識結構，注重實際能力。

（3）以應用為導向，以項目能力培養為目標，著力學生興趣和實踐能力的培養訓練。興趣是最好的老師，因此，激發學生學習熱情是教學改革的首要任務。在緒論課中，教師可以簡要列舉大量圖文并茂的應用案例，尤其是學生生活中常見的傳感器，還可以介紹自己開發過的項目，激發學習興趣和熱情，消除學生入門學習時望而生畏的心理。在教學過程中，結合高職學生的特點，用直觀、結果可立即顯現的任務案例吸引學生。教師首先根據每一課學生應達到的層次，確定教授的知識、技能，圍繞特定的知識點來分配任務型案例。這種以項目化教學為核心來組織知識點的方法，主要是通過相關項目的制作任務完成，來實現學生對所學知識點的掌握和技能的培養，在各個任務間穿插講授傳感器基本原理知識。

三、結語

“傳感器技術及應用”課程項目化教學改革實踐在學院物聯網應用技術15級到17級各個班級進行了實踐，通過該課程教學改革，學生的動手實踐能力得到明顯提高，在技能競賽方面成績也有所提升，提高了學生的實際應用能力。

參考文獻：

[1]譚為民.《傳感器與測試技術》教學探討與實踐[J].西南師范大學學報，2016（6）.

[2]何用輝.高職院?！秱鞲衅髋c檢測技術》課程改革研究與實踐[J].裝備制造技術，2009（8）.