全納教育背景下教師所需的專業素養

葛娟

摘 要：全納教育作為一種全新的教育理念已經得到世界各國的認可，它強調容納所有學生，滿足每個學生不同的教育需要，其核心思想是“沒有排斥、沒有歧視，平等參與、積極合作”。在我國，全納教育也在不斷被嘗試并取得一定成就，但要從根本上普及全納教育并提高全納教育的質量，關鍵還要依賴于全納教師隊伍的專業素質。文章作者認為，在全納教育背景下，教師應具備全納的態度和崇高的職業道德、全納的教育觀、更加綜合化的知識、全納的教育能力及健康的身心素質。

關鍵詞：全納教育；全納教育教師；教師專業素養

中圖分類號：G659.1

文獻標識碼：A

一、全納教育的含義

全納教育（inclusive education）是一種新的公平教育理念，即學校要接納所有學生（正常兒童和各類殘疾兒童），使所有兒童都在一種沒有排斥、沒有歧視、沒有隔離的教育中共同成長的教育模式。全納教育強調每個學校都要接納全體兒童并能夠滿足他們不同的教育需要，它的本質是強調人權平等與教育公平，同時關注弱勢群體的入學機會均等與受教育過程的真正平等。從1994年《薩拉曼卡宣言》提出全納教育的理念之后，世界各國都在積極進行全納教育的實踐探討。

二、全納教育對教師專業素質提出新的挑戰

全納學校的教師需要面對更多差異的學生群體或個體，并在教學中滿足不同學生的教育需求，這就對全納學校的教師專業素質提出了更高的要求。實際上，我國的全納教育發展也確實正處于一個十字路口：一方面全納教育思想日益傳播，但另一方面全納教育的實踐卻步履艱難。很多隨班就讀的學生在課堂上較少得到教師的關注，或者只能得到教師偶爾的關注。雖然在一些教育發達的地方，隨班就讀的學生也可以每天活在定期得到一定時間的個別輔導，但短時間的個別輔導與這些學生的實際需求相比仍然有較大差距。究其原因，師資資源的缺乏或者教師專業素質明顯不足是問題的關鍵。由于教師專業水平的不足，使得隨班就讀的學生難以得到適合其需要的教育，使得大批建好的資源教室沒有辦法有效運作，也使得很多已經配置的設施設備難以有效利用。

三、全納教育背景下教師的專業素養

（一）全納的態度和崇高的職業道德素養

1.尊重并接納每一個學生

實際上，全納教育首先是一種態度和價值觀，它強調每個孩子都是完全平等的，每個孩子都有自己的獨特之處并有自己獨特的教育需要，所有兒童都有權與其他同齡兒童一起生活和學習，享受同樣的社會參與和教育環境。因此，全納學校的教師要把真正尊重并接納每一個學生內化成自己的教育理念。

2.更崇高的職業道德素養

由于殘疾兒童身心發展上的特征和特殊教育需要，全納教育對教師的思想道德品質提出的要求比普通教師的職業道德要求更為嚴格，全納教育教師要有更為強烈的奉獻精神和愛心，要有高度的事業心和責任心。受環境的影響，有特殊需要的兒童，在心理特征方面也往往存在一定問題。教師應更多采用人性化的管理方式，注重情感投入，以情感人，在了解特殊兒童心理和需求的基礎上，更多地給予他們關愛和幫助，采用正面引導的方式，讓這些孩子逐步地適應環境，消除自卑，樹立自信。因此，全納教育強調教師要形成正確的殘疾人觀，教師必須“理解殘疾是人類多樣性的一種表現”，把每一個殘疾學生看作一個獨特的生命個體，尊重殘疾學生，平等公正地對待每一位殘疾學生。

（二）全納教育的觀念素養

1.正確的教育價值觀

當前，普通教育對學生的評價還是以學習成績為主要衡量標準，這種評價強化了教師功利性的教育價值觀念，即絕大部分教師都認為教出的學生學習成績好自己的工作才有價值。這樣的學校評價模式進一步強化了教師不正確的教育價值觀。所以，全納教育要改變對學生和教師的以分數為中心的評價標準，引入多元化和發展型的評價模式，評價模式著眼于學生和教師的長遠發展和全面進步。

2.合理的教育期望

被納入普通班級中的特殊兒童，由于他們自身的身心障礙，在學習和人交往方面都可能存在不同程度的困難，教師對他們期望過高或者過低都是不對的。期望過高容易導致教師產生挫敗心理而影響進一步的教育實施，期望過低就容易放任不管孩子而導致學生成為班級的“旁觀者”。不管是哪種情況，都不能真正促進孩子的成長。全納學校的教師要在真正了解不同學生的基礎上合理調整自己的教育期望。

3.真正的教育平等觀

教育平等是公民能夠自由平等分享公共教育資源的狀態，教育公平一般從教育機會的均等、教育過程的公平及教育結果的公平三個不同層面來體現。這與全納教育強調“接納每一個兒童，加強學生積極參與，避免學生被排斥”的理念是一致的。全納教育要求我們的教育面向全體學生，關注所有的兒童，使學生感受到自己是團體中的一員而積極參與學習生活，并不能因為兒童的殘疾和障礙而把兒童排除在教育范圍之外，每個兒童享受平等的受教育權和教育機會，只有保障了受教育權利，才能談教育公平問題。但教育機會均等才僅僅實現了教育公平的第一步，教育公平的重點在于教育過程的公平。

全納教育不僅僅是把所有兒童放在一起接受教育，更重要的是如何教育他們。全納學校的教師必須認識到并照顧到不同學生的不同學習需要，順應不同學生的不同學習程度、學習速度與學習方式，通過層次性課程、多元化的教學策略、適宜教學資源的利用及充分的外部支持與服務，確保所有學生的教育質量。滿足所有學生的不同教育需求才是全納教育的最終目的。

（三）更加綜合的知識素養

全納型教師一方面應像普通學校教師一樣，具有比較廣博的科學和人文知識、比較系統的所教學科專業知識和堅實的一般性教育專業知識；另一方面，全納型教師還必須熟悉特殊教育對象，熟練掌握所需的特殊教育教學知識。所以，全納型教師需要具備更加高度綜合化的復合型知識。

（四）全納教育的能力素養

毋庸置疑，全納型教師所應該具備的全納教育的能力涉及眾多方面，除了普通教育教師通常具備的教育教學能力、教育組織管理能力、交際溝通能力、運用現代化教育教學手段的能力和開展教育科學研究的能力，全納型教育教師還應該具有教育診斷評估、環境創設、個別化教育、課程整合和溝通以及輔助技術運用等特殊能力。由于全納型教師既不同于普通教育教師又不同于特殊教育教師，他們面對的有各種不同教育需要的學生，所以能否根據實際情況去機動靈活地適應、調整乃至順應學生的特殊教育需要，就成為全納型教師應該具備的重要能力。

（五）健康的身心素養

由于全納型教師面對學生類型更加復雜，除了普通兒童之外，還可能包括各類殘疾兒童和有各種情緒行為問題的學生，這就需要全納型教師花費更多的時間、精力，擔負更大的責任、壓力，應對更加復雜的突發情景。因此，具備更加健康的身心素質也是全納型教師應該具備的基本素養。

參考文獻：

[1]黃志成.全納教育、全納學校、全納社會[J].全球教育展望，2004（5）.

[2]黃志成.全納教師教育：國外教師教育的新趨勢[J].教師教育學報，2014（2）.