體育“微項目”師本研修模式探究

戴守慧

摘? 要：從學校體育教學的實際情況、體育教師的專業成長所遭遇的問題、體育教師發展的實際需求出發，形成研修“微項目”。借助理論學習、集體研討、課例研究等形式進行一系列相互關聯的研修活動，最終形成解決問題的策略，促進參與體育教師的研修能力和專業素養。

關鍵詞：體育;師本研修;專業成長

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0054-03

“師本研修”是在“校本研修”基礎上衍生出來的概念，是一種以教師為本，基于學生發展需求背景，旨在促進每一位教師專業化成長的研修形式。該形式注重基礎層面上的研修規范性與教師個體獨創性的和諧生長，促使教師個體在寬闊的課程空間和教學空間中獲得自由自主的發展。“微項目”是以解決體育教師教育、教學和專業發展中的一個問題為內容，組織進行的一系列相互關聯、不斷深入的學習、教學、研討、科研等活動。以“微項目”為載體的體育學科師本研修就是以問題解決為核心，以“微項目”師本研修為形式，以提高體育教師的研修能力和專業素養為目標的研修模式。

一、以解決問題為核心形成研修項目

師本研修的選題方向來源于教師的教育教學和專業發展實際需求，且“微項目”研修通常以群體的形式展開，研修群體中每位教師的研修需求不盡相同也很正常，但若處理不好無疑會影響最終效果。通常的做法為：確立選題方向時先由每一位教師提出自己的問題，先民主后集中，最后整合形成符合群體意愿的研修方向。這樣做的益處是既能滿足大多數人的研修需求，又可解決實踐中存在的共性問題，同時還能提升研修對象的參與深度。

案例：我校體育組共有5名教師，在確立研修方向時要求每位教師提出自己在教育教學或專業發展中需要解決的問題。經過思考，5位教師分別提出以下問題：⑴如何提高體育中考項目訓練的有效性？⑵如何改善學生愛體育不愛體育課的現象？⑶如何制作體育微課？⑷如何有效監督指導學生的課外鍛煉？⑸如何解決論文寫作素材缺失的問題？

這5個問題看起來各有特點，但它們之間有共同點。通過集體研討剖析，該組教師提煉出一個可以串聯5個問題的關鍵詞“信息技術”。“信息技術”能否提高體育中考項目訓練的有效性？“信息技術”能否改善學生愛體育不愛體育課的現象？“信息技術”能否制作體育微課？“信息技術”能否有效監督指導學生的課外鍛煉？“信息技術”能否解決論文寫作素材缺失的問題？帶著這些疑問，體育組以“體育中考的微課開發應用的師本研修”為“微項目”開展了為期一學期的研修活動。

由以上案例可以看出，關于“信息技術與體育教學的整合”研究點多、面廣，顯然過大，不符合“微項目”的研修初衷。最后精選“體育中考的微課開發應用”這一點為突破口，既符合教師教育教學的現實需求，又目標明確、易于操作。由此可以得出，“微項目”形成要在研修方向中找尋關鍵點，確保既能突破問題，又能提升教師專業素養，同時還要內容開口小、易操作。

二、以發展教師為根本制定研修方案

師本研修的根本目的是提高體育教師的研修能力和專業素養，因此，研修的活動安排要全面關注教師的學習、研究、發展。形成研修項目之后要從師資、設施等方面對研修的資源進行分析，以論證項目實施的可行性，這是研修活動順利開展的保障。同時要對研修的內容進行合理篩選、規劃和架構，以確保研修的效果（表1）。

由案例可以看出，研修方案是研修活動開展的前提，制定項目方案時首先要圍繞研修的項目確立相關研修活動的主題，一個“微項目”應由一組相互關聯的主題研修活動構成，每個活動之間應存在遞進關系，這樣才能推進研修的深入;其次確立各主題活動的負責人，既要考慮到研修的全員性，也要充分考慮到每個教師的特色和特長，若干個主題活動應分別有不同的參與者擔任組織者，每位參與者必須組織至少一次主題活動;再次確立研修的課時和研修的形式，各主題負責人根據參與者已有的水平和研修的需求確立研修的課時和研修的形式，方案中的課時和形式并非固定不變，實施時可以根據研修時的實際情況進行調節;最后由項目負責人匯聚大家的專題，梳理調整研修的計劃，形成完整的研修方案。

三、以主題研修為抓手實施研修活動

1.開展主題活動

主題活動的開展是研修實施過程中最重要的環節，研修方案形成后，各主題活動的組織者要根據自己負責的主題內容設計活動。主題活動設計一般包含活動名稱、活動組織者、活動參與者、任務分工、活動目標、活動形式、活動流程等。在活動設計時各主題活動組織者需給其他參與者分配任務，讓每一位研修活動參與者都帶著任務進行活動。研修活動中每位研修者根據自己的任務分工，按照主題活動設計的形式（沙龍交流、理論學習、教學實踐、專家指導、課例研討、反思提升等）開展主題活動。

案例：研修主題活動設計

活動名稱：“微課在教學中的運用”課例研究

活動組織者：E教師

任務分工：A負責活動簽到及課堂目標完成情況觀察;B負責后勤保障及課堂練習負荷觀察;C負責活動主持及課堂教師素養觀察;D負責上課，說課;E負責活動組織。

活動目標：圍繞“微課在教學中的運用”這一主題進行開課、研討、培訓，通過“教、研、培”一體化充分提高師本研修的質量與成效，引導教師在參與教研活動的過程中感受、理解微課在中考體育教學中的價值與功能，從而開發更多的教學手段，提高體育課堂的效益。

活動形式：課例研討

活動流程：

（1）課前研討

全組教師進行課前研討完善教學設計，明確研究的目標和活動的任務安排。同時分工觀察微課對課堂效益提高的效果。

（2）課例展示

D教師在初三8班利用微課開設體育中考內容“引體向上（男）/仰臥起坐（女）和50米跑”研究課，通過課例展示微課在體育中考內容教學中的有效應用。

（3）課例研討

E教師主持研討;D教師說明課的設計意圖;A、B、C公布統計數據和觀察結果;提問疑問，討論交流。

（4）活動總結

E對全場活動進行總結，全組成員撰寫活動反思。

由案例可以看出，在研修的過程中，每一位參與者在研修過程中都承擔著其他參與者不可替代的任務，每一位研修者的參與度都會影響本次研修的結果。因此，這種在同伴督促和任務驅動下的研修模式，可以有效提高研修的效益，杜絕研修時三分研修七分觀望的現象。

2.關注生成性問題

在研修過程中出現預設外的新情況、新問題會在所難免，因此，在研修中不僅要關注已設定問題的解決，更要關注研修過程中現場生成的問題。

案例：研修生成性問題的解決策略

在主題活動“微課在教學中的運用”課例研究中，除了既定目標外生成以下問題：⑴體育微課適用的課型。⑵體育微課運用的時機。

解決策略：⑴自主觀看市電教館空中會客室第55期“信息技術與體育教學融合實踐探究”欄目。⑵增加一次研修活動專門對上述問題進行主題研討。⑶邀請省特級教師參與研討，開設微講座。

由案例可以看出，此次研修活動中在解決已有問題的前提下生成了兩個新的問題，且這兩個問題和項目的開展密切相關。基于此，項目組提出了3條解決策略，讓原本枯燥的理論學習和專家講座，變成解決問題和提升研修品質的必需手段，豐富了參與研修教師的理論基礎，挖掘了研修深度。

四、以個性需求為動力提煉研修成果

教師是成人學習者，在研修時呈現以下幾個特點：有很強的自主意識，喜經驗輕理論，講究學習的“即時有效”，傾向于“現得利”，不喜歡“將來有用”。因此，在微項目研修時要針對教師學習的特點和各位教師評優、評先和職稱評定的需求，加強成果意識，邊研修邊出成果，激發教師研修的內驅力。

每一次主題活動后組織者要對活動進行總結，既要評價本次研修活動目標的達成情況，又要對活動中即時生成的問題進行研討。讓參與研修的教師有話說、有事做、有思考，活動組織者還要帶領大家撰寫活動的反思，形成案例或論文。

案例：研究部分成果（表2、表3）

2017年經過一學期的研修，我校體育組教師由研修過程中生成的問題形成市級立項課題研究4項，撰寫與研修相關案例、論文11篇，開設研修專題公開課2節、講座1次，教科研成果較前幾年增加明顯。表明在“微項目”實施過程中對實施的效果和成果進行系統的總結和梳理，可以促進研究成果的生成，增加研究者對項目的認同感。我校學生體育中考成績和往年相比提升明顯，在生源結構相對穩定的前提下，說明該研修項目能提高體育教學質量。