任務型教學法在大學英語教學中的運用

艾淑勤

一、任務型教學法的基本理念

任務型教學法是交際教學法的延伸與拓展，以蘇聯心理語言學家維果斯基的語言與習得理論為基礎。目前，我國大學英語教學一直強調語言知識的學習，即背單詞/學語法，卻忽視了語言的實際運用。而任務型教學法則強調了學生在真實語言環境中學習語言，運用知識，進行有目的的交流和有意義的表達，促使學生把英語學習與實踐密切聯系起來。

二、任務型教學法在大學英語教學中的運用

在課前，教師先針對所學的新課文，給學生設計一些簡單、易于操作的學習任務，讓學生以小組合作的方式完成預習任務。通過完成預習任務，學生能掌握課文內容，以及與課文話題相關的一些背景知識。

在課中，教師可以根據課文主題設計一些問題，讓學生在課堂上積極探討這些問題。同時，教師應引導學生提出問題，即針對課文中難以理解的語法點和難點詞句向教師提出疑問。教師應一一解答學生提出的各類問題，確保學生充分理解文章。

在課后，教師可以設計一些練習題，讓學生進一步學習該課的重點和難點知識，以達到培養學生自主學習能力的目的。

南昌理工學院本科教學班采用的是上海外語教育出版社編寫的《大學英語精讀》教材。本文中的Task List均依據教學大綱要求、特點及教學目標而設計。筆者以第二冊第二單元為例，闡述了任務型教學法在大學英語教學中的具體運用：

1.課前

Task List for Unit 2

Part I Lead-in&Background; Information

①Warm-up Questions

②Background information

A.Declaration of the Independence

B.Lafayette

Part II New Words&Phrases;

①Distinguish the following groups of similar morphological words

A.obtain，attain，retain，remain，contain，sustain&maintain;

B.constitute，institute&substitute;

②Distinguish the following groups of similar words

A.obtain，attain，achieve，acquire&get;

B.reject，refuse&decline;

C.reserve，preserve&conserve;

Part III Text Analysis

Text interpretation—analyze the sentence，especially the red characters

①When still a young man，he was appointed to a committee …（Ex1 on Page 38）

②Were it left to me to decide…I should not hesitate a moment…

③It is conflict and not unquestioning agreement that keeps freedom alive. （Ex3 on Page 39-40）

Part IV Exercises

①Vocabulary activities

A.Write down their usages and give their synonym or antonym

B.Distinguish besides & except，accept & receive，invent &discover;

②Enriching your word power

A.Explain the compound adjective

B.Give three more compound adjectives.

C.Give three more verbs ending with-en

③Translation

A.Give the examined words and phrases of each sentence

B.Give two different versions of translation （Sentence 1， 2， 3， 5 and 6）

2.課中

教師應要求學生用PPT展示出課前自學成果及預習過程中發現的問題，之后教師幫助學生解決問題，加深學生對知識的建構。這樣一來，學生不僅完成了對課本知識的理解和掌握，也學會了利用網絡資源進行學習，有效培養了他們的自學能力，增強了他們的信息識別力等，為他們以后的英語學習打下了良好的基礎。

3.課后

課后任務是指在完成課文的學習之后，教師要對整個單元所涉及的知識點進行總結、歸納并布置課后作業，讓學生進一步鞏固和擴展所學知識。任務型教學法的特色就在于教師可以在一個教學單元內系統地訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力，它體現了以學生為中心的教學理念，強調了學生與教師、學生與學生之間的溝通和互動，實現了教學形式與教學內容的完美結合。

三、結語

運用任務型教學法的課堂教學效率，即學生的到課率、聽課率都遠高于運用傳統教學模式的課堂。由此可以看出，運用任務教學法，教師可以調動學生的學習積極性。隨著教學任務的不斷深化，學生語言能力能不斷得到提高，英語學習更趨向自主化，創新思維也能得到很好的發展。

（作者單位：南昌理工學院外國語學院）