在小學數學教學中有效導入新課

鐘煥光

摘要：眾所周知，興趣是做好一件事的內在動力，如何激發小學生數學學習的興趣，是教師首先要考慮的問題。在小學數學課堂教學中，新課的導入環節尤為關鍵。因此，探究小學數學教學中如何有效地導入新課十分必要。

關鍵詞：小學數學 新課導入

美國著名教育家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”這句話表明了興趣對學習的重要性。然而，許多學生由于自身數學基礎薄弱，再加上數學科目本身就具有抽象而嚴謹的特性，久而久之，學生會覺得數學是枯燥乏味的，導致學生逐漸失去數學學習的興趣。

在小學數學課堂教學中，新課的導入環節尤為關鍵。導入猶如戲劇中的序幕，起著醞釀情緒、集中注意的作用。學生如果對數學學習產生了強烈而穩定的興趣，就會自覺地克服重重困難與干擾。可見，只要學生對教學學習產生興趣，就會持續、專心地鉆研，學習效率也就提高了。

一、小學數學教學中新課導入環節存在的問題

1.導入內容不夠嚴謹

在新課導入環節中，很多小學數學教師一味地追求趣味性，忽略了導入內容的嚴謹性，導致導入的內容與教學內容關聯不大。在新課的伊始，這樣能達到吸引學生注意力的目的。但是時間一長，學生就很容易轉移注意力，不利于學生學習新課。

2.導入時間把握不當

小學大部分課程的課堂教學時間為40分鐘，南昌很多小學數學教師認為一節課的重點在于新課知識的講授，所以應該在這部分多花些時間，而新課的導入可有可無，花費大約5分鐘，甚至更少的時間進行導入就可以了。這樣草草了事，只能大大降低新課導入的效率。

3.導入方式較為單一

現在在導入新課環節中，很多小學數學教師仍然采用千篇一律的復習導入法，即通過對上一節課內容的復習，進而導入新課。這樣的導入方式真的適合每一節數學課嗎？這樣的新課導入真的能激發學生的學習興趣嗎？答案當然是否定的，這樣的導入方式只會讓數學課堂變得更枯燥、更乏味。

4.導入過程以教師為主

在傳統灌輸式新課導入方法中，學生往往被教師忽略，教師成為課堂的主角，而學生只能成為默默觀看的觀眾。這樣沒有師生互動的導入，也就失去了它原本該有的教學意義。

二、在小學數學教學中有效導入新課的措施

俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”新課導入的成功是有效課堂教學的開始，也是教學的關鍵一環。針對上述存在的問題，筆者認為教師可從以下幾個方面入手，在小學數學教學中有效地導入新課：

1.導入要具有目的性與針對性

在新課導入環節中，教師要將教材內容與學生實際情況相結合，導入所舉的例子應與學生的實際生活接近，這樣才能激發學生的學習欲望。

2.導入時間可以適當延長

新課導入是課堂教學的第一環節，也是現代教學理念的精華。然而，很多小學數學教師由于不重視新課導入，使得新課導入時間過少，導入的效果很難得到保證。小學數學教師必須從思想上重視新課的導入，根據教學內容適當地延長導入時間，這樣導入的效果才會更加顯著。

3.導入方法要豐富

使用單一的復習導入法對小學數學新課進行導入，只會讓學生覺得數學課堂教學特別枯燥、乏味。

如在教學北師大版小學數學第十冊“折紙——異分母分數加減法”時，筆者會出示幾組同分母分數加減法的計算題，學生可以根據學過的運算法則完成題目。接著，筆者又出示異分母分數加減法計算題，引導學生進行思考，順利地導入了新課的知識。小學數學新課導入的方法有很多，教師應根據實際情況，靈活選擇新課導入的方法。下面，筆者介紹了三種常見的導入方法：

（1）利用類比導入

物理學家開普勒說：“我珍視類比勝過任何別的東西，它是我最信賴的老師，它能揭示自然界的秘密。”利用類比導入新課，有助于學生理清新舊知識之間的區別與聯系。

如在教學北師大版小學數學第九冊“探索活動：平行四邊形的面積”時，教師可以先出示長方形的面積公式與正方形的面積公式，然后引導學生利用類比的方法探索平行四邊形面積的計算公式。

（2）創設情境導入

在新課的導入時，教師應該關注學生的生活經驗，投其所好，創設生活化的教學情境，讓學生在體驗中學習知識。在創設教學情境時，教師可以創設生活化的情境，也可以創設故事情境。

如在教學北師大版小學數學第九冊“分餅——認識真分數、假分數、帶分數”時，筆者利用教材中的情境圖，創設了一個故事：“在唐僧師徒四人去西天取經的路上，剛好有村民送給他們5塊燒餅。豬八戒拿過燒餅，打算分給大家，不過5塊燒餅怎么平均分給4個人呢？這可把豬八戒難住了。”這時，筆者趁機問學生：“聰明的你能幫助豬八戒解決這個難題嗎？”通過有趣的故事情境，吸引學生的注意力，就能激發學生的學習興趣。

（3）設置懸念導入

古語云：“學起于思，思源于疑。”小學生的學習興趣主要來源于對事物的好奇。只要抓住這一點，教師就可以在課堂上設置懸念，激發學生的好奇心、強烈的求知欲望與濃厚的學習興趣。

如在教學北師大版小學數學第九冊“探索活動：3的倍數的特征”時，筆者先隨意出示一個數，如“628”，然后問學生它是否為3的倍數。學生通過計算，得出它不是3的倍數。筆者再讓學生隨意出示一個數，并快速回答出這個數是否為3的倍數。學生就會感到疑惑：“為什么老師能迅速地知道一個數是否為3的倍數？”有了疑惑，學生才有學習的動力。筆者成功吸引了學生的注意力，引出了新課課題，順利完成了新課的導入。

三、結語

數學是一門十分重要的基礎課程，教師幫助學生學習和掌握好數學課程非常重要。數學教師應充分激發學生的學習興趣，提高新課的導入技能與藝術水平，有效導入新課，打造生動有趣的數學課堂，讓數學知識更容易被學生掌握，讓數學課堂不再枯燥乏味。由于新課導入環節是提高小學數學課堂教學效率的重要環節，所以教師一定要重視并設計好新課導入環節。

參考文獻：

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本文系廣東省小學數學新授課導入的有效性研究課題，項目編號：GDXKT11315。

（作者單位：廣東省惠州市龍門縣地派鎮中心小學）