做好“三為主”培養學生創新思維能力探賾

邱建中

摘 要：培養創新型人才，不僅需要教師轉變傳統的教育教學觀念，而且需要教師樹立以人為本的思想，高度重視學生的創新潛能。做好“三為主”，就是以教師為主導，給學生一把打開知識大門的金鑰匙；以學生為主體，讓學生做學習的主人；以創新思維訓練為主線，培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：三為主；創新教育；主導作用；主體地位；思維能力

中圖分類號：C961；G630 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0003-01

要完成新課標下學生創新能力培養的要求，需要每位教師以新的理念、新的態度面對新的課堂。因此，教師在教學過程中要做到“三為主”，即以教師為主導、學生為主體、創新思維為主線。

一、以教師為主導，給學生一把打開知識大門的金鑰匙

教師課前要做好編導工作，寫好“劇本”。教師不僅要備教材，更要備學生、備教法、備教具，備已知的，備事先不可知的。對教學目的和教材內容及重點難點的處理、程序的編排、方法的選擇，教師只有心中有數，才能做到有的放矢。在課堂教學的每個環節上，教師要有引導學生發現問題、分析問題及解決問題的策略，并善于抓住時機，采用多種手段激發學生的思維興趣，培養學生的思維習慣，使創新成為他們自然的思維方式。這樣，學生的創新思維能力就會在自覺的學習活動中形成。一是教學內容要生活化。創新來源于生活的需要，生活中熟悉的事物最能啟迪人們的聯想，如果教學內容能與社會需要和生活實際聯系起來，則對于激發學生的好奇心、培養學生的創新意識有重要的作用。許多發明創造，往往是生活需要或者受生活中某一原型事物的啟發，如飛機、雷達、夜視儀的發明等。二是教學形式要活動化。活動是知識實踐的必由之路，活動可以靈活思維，促使知識升華。有許多知識可以通過模仿或思維模仿前人發現問題——分析問題——解決問題——科學發明創造的經歷，讓學生直接參與知識結構的構建過程。這樣，知識體系就會內化到其大腦中，探索就成為必由之路，合作就成為必要的形式，成功就會在探索和合作中形成。三是教學環境要民主化、開放化。創新的形成依賴于個性的發展。健康的個性必須包括某種表現自己的能力，獨立自主的能力，這是創造力得以萌發的前提。“一言堂”式的課堂教學扼殺了學生的創造熱情，約束了學生的健康發展。教師要讓學生懂得這樣一個道理：事物都不是完美的，對事物的認識還要靠人們去進一步完善，科學也是一個不斷探索的過程。科學研究是一種開放性的智力活動，沒有什么活動是一成不變的。人們對事物的認識是有限的，而認識的活動則是永無止境的。今天認為正確的，將來未必正確或不完全正確，其原因在于一定時期的科學方法總有局限性，因而，科學研究必然也有它的局限性。教師要讓學生敢于獨立地評價事物，并提出他們自己的獨創性見解，培養他們的創新精神，使他們千差萬別的個性都有表現的機會。

二、以學生為主體，讓學生做學習的主人

第一，要把讀的權利還給學生。在課堂教學中，教師先把本課的教學目的（包括知識目標、能力目標、德育目標）展示給學生，讓學生帶著問題自己閱讀教材，尋找答案并發現新的問題，不斷質疑，然后在教師的幫助下解決問題，培養創新思維能力。第二，把討論的時間交給學生。課前布置預習題，并充分利用教材中的小欄目，在課堂上留有一部分時間，讓學生在同桌或小組范圍內交換意見或進行討論，提出自己的不同見解和想法，這樣既能很好地領會所學的知識，又活躍了課堂氣氛，增強了學生的主體意識，有利于學生創新思維的開發。第三，把說的機會讓給學生。比如，課前兩分鐘演講充分調動了學生們的求知欲。每節新課前，教師可安排學生查閱與本科和本節課同步的有關的新信息、新技術及其他生物學知識等，并進行演講，，增強學生對生物知識研究的信心。教師還可嘗試讓學生走上講臺做小教師。具體做法是：教師提供資料，學生分組集體備課，然后推薦一人上臺主講，講完后其他小組進行補充，最后教師歸納總結。這樣，學生就會主動深入地研究教材和教法。第四，把練的情趣留給學生。練可以及時反饋學生對所學知識的掌握情況，因此教師必須精心設計練習題，將那些具有代表性的、難易程度不同的、適合不同層次學生的習題交給他們練習，使他們都能動起來。教師還可根據情況出一些能力題、實驗題、行為題等，并有目的地要求學生看《動物世界》《人與自然》等電視節目，讓他們開闊視野，提高學習興趣。

三、以創新思維訓練為主線，培養學生的創新思維能力

思維訓練是創新思維的必要形式，教師能否將思維訓練通過靈活多樣的形式貫穿于教學活動的始終，一要看教師在課前的課程方案設計中是否設計了啟發思維的程序和問題，二要看教師對本學期及其相關學科的知識積累是否達到了隨心所欲，能否將課程方案的創新訓練程序運用得得心應手，三是看教師能否將課堂的探討延續到課外，使學生保持長久的探究興趣。

四、結束語

總之，“還學生主體地位，立教師主導作用”是新課改的基本理念。能否有效地發揮主體地位和主導作用，“導”起關鍵的作用。因此，教師在教學過程中只有做到“三為主”，才能培養更多的創新人才。

參考文獻：

[1]詹耀華.談發揮教師的主導作用與學生的主體作用[J].遼寧高職學報，2004（01）.

[2]馮鐵山.試論學生主體地位及其確立的策略[J].哈爾濱學院學報，2005（08）.