袁云艷
摘 要:課堂教學的一切活動都要指向課堂目標,但課堂教學又是一個動態生成的過程,充滿不可預知的因素。當課堂上學生的思維“出軌”時,教師如能發揮教學機智,及時微調預設,把握點撥、調控、引導的機會,就能把學習引向“新境地”,把“出軌”轉化為課堂的“出彩”,收到“柳暗花明又一村”的效果。
關鍵詞:語文教學;思維出軌;教學機智;課堂出彩;動態生成
中圖分類號:G623.2 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)06-0096-01
蘇霍姆林斯基說:教育的技巧不在于能預見到課堂的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調整和變動。課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。課堂教學的目標,是課堂教學活動的中心任務,決定著課堂教學活動的方向,它既是教學活動的出發點,又是教學活動的歸宿。所以,課堂上的一切活動都應緊緊圍繞教學目標進行,一切活動最終都要指向它,實現它。課堂教學是一個動態生成、復雜多變的過程,充滿著許多不可預知的未知因素在其中。也許在不經意間,這趟“列車”便會出軌,考驗著“駕駛員”的駕馭技術。而機智的“駕駛員”則能成功地利用“出軌”之機,更好地駕馭課堂,收到“柳暗花明又一村”的教學效果。
一、教學案例
一天,教師帶著教案正準備按部就班講解課文。不料,剛踏進班級,就發現教室里飛進來一只鳥。這只鳥在教室里驚慌失措,橫沖直撞,學生的注意力全被它吸引了。這時如果教師堅持“循規”下去,結果可想而知。……