讓小學數學學困生的思維靈動起來

雷小俠

廣南縣八寶鎮中心學校 云南文山 663300

數學歷來是小學生學習的一個弱項，無論是數字記憶和公式演算，還是反復的寫、算練習，都給了小學生很大的枯燥感，使小學生對數學產生著極大的抵觸情緒。由此，這也形成了一個對小學數學教學來說極其危險的“惡性循環”——學生越抵觸數學，越不認真思考，思維也隨之越呆滯，學習成績也越來越差。對此，許多小學數學教師采取了很多辦法來提升小學生的數學學習能力，但收效甚微。究其原因，是由于教師沒能把握好改變小學生對數學態度的切入點，即學生的思維。靈動的思維是學好數學的重要前提。因此，以培養學困生靈動的思維為預期目標，打造小學數學課堂教學新模式是數學教師當前需要關注的重要課題。

一、優化課堂提問，轉化學困生思維方式

每一個教師都喜歡學習成績好的學生，然而，往往正是由于這種原因，使教師在課堂上忽略了學困生的存在，并進一步激發了學困生的厭學情緒。因此，在素質教育背景下，基于學困生視角探析，小學數學課堂教學應更具高度的針對性，注重利用問題來轉化學困生的思維方式，培養學困生形成靈動的思維。

例如，在教學《小數的性質》一課，在這一課中，筆者首先利用“先學而后教”的教學模式，并采用小組合作學習的方式讓學困生在小組內與其他學生進行合作學習；其次，針對學困生提出問題：（1）什么是小數？（2）小數的表現方式是什么？（3）想一想，0.2和0.20有什么區別？（4）有什么辦法可以證明這兩個數字相等或是不相等？（5）能否簡單概括出小數的性質？

通過這樣一個“問題串”，首先使學困生了解了關于小數性質的外圍知識，從而使學生對“小數”有一個大概的認識；其次，“問題串”也有效地激發了學困生的積極性，使學生充分地參與到課堂討論中來，并通過回答問題，增強了學困生學習數學的自信心，從而使他們能夠以全新的狀態投入到學習中來。

二、注重課堂教學方式的多樣化和趣味化

數學的枯燥性和趣味性是并存的，對于小學數學教師來說，只有通過引導讓學生發現數學的趣味性，才能培養學困生的靈動思維，激發他們的學習興趣，使他們樂于參與課堂探究，并樂于回答問題。因此，在小學數學教學的課堂上，教師不能局限于定義、定理、公式或法則的死記硬背，提出問題時不能生搬硬套教材，而是需要通過多變的形式加以運用，讓學生更好地理解，學會思考，培養學生的邏輯思維能力。

例如，在教學“認識圖形”一課時，筆者通過趣味性教學模式的創設，有效地激發了學困生的學習熱情，并促進了他們對知識的吸收，取得了較好的教學效果。首先，在課堂開篇，筆者以游戲導入課題。

導入游戲：讓學生在紙上畫下自己記憶里的各種圖形，教師在黑板上與學生一起畫，最后由各組的小組長將學生畫的圖形交給教師，并將學生的圖形與教師在黑板上畫的圖形進行對比，分別為圖形標上名字。

然后，教師布置學習任務，讓學生再次通過小組合作學習來完成任務。（1）能夠準確說出每一個圖形的名稱。（2）能夠說出圖形的特點。（3）分別為每一種圖形舉一個在生活應用中的例子，如桌子是長方形的，盤子是圓形的等等。

最后，再次導入游戲：讓學生動手騰出一部分場地，由教師指揮，讓學習成績較好的學生手拉手組成各種圖形，讓學困生觀察，并指出哪些圖形標準，哪些圖形存在著不足。

分析：參與、體驗、自信和積極性是消除學困生思維障礙的重要手段，通過上述課堂教學示例可以看出，每一個消除學困生思維障礙的要素都在課堂上體現出來，而這對培養學困生的靈動思維具有重要意義。

三、通過課外活動來培養學困生的靈動思維

在教育實踐中，課外活動是教學活動不可或缺的一部分，其是課堂教學的延伸，更是鞏固學生所學知識的重要手段。針對學困生的思維障礙，教師可創設具有針對性的課外活動來培養學困生的靈動思維。例如，在學習乘法之后，教師利用周末時間帶領學生走出課堂，進入大自然，來觀察“乘法”在自然中的實際形態。如馬路旁有一片小小的樹林，站在樹林的北邊能夠看到5棵樹，東邊則能看到6棵樹，此時教師可利用這一自然形態來引導學困生列出乘法算式。首先，提取其中的兩個數字：6和5。其次，讓學困生用加法算出樹林里一共有多少棵樹。最后，導入乘法算式，讓學困生將“5個6”轉化為“5×6”，如此，則有效激發了學困生的靈動思維，更加深了他們對“乘法”概念的認識。此外，教師還可利用課外作業來培養學困生的靈動思維。例如，在“除法”一課后，教師為學生布置在課外收集生活中的各種數字的任務，讓學生收集數字并用除法來表達各數字之間的關系，最后在課堂上進行評比，看誰收集的數字最多、表達方式最準確等。

總之，學困生是小學生中的一個特殊的群體，只有重點關注這一群體，并通過各種措施消除他們的思維障礙，才能真正提升教學效能，促進小學生的全面發展。因此，關注學困生，培養他們的靈動思維，幫助他們走出“學習困難”的境況是教師教學任務中最重要的一環。