高中化學習題翻轉課堂“轉困培優”實踐

牟鵬洲　趙永霞　毛蓉

摘要：翻轉課堂具有獨特的教學優勢，應用于高中化學習題課的教學能有效改變學生對化學學習的情感態度、建立學習化學的學科思想、增強自主學習化學、解決化學問題的能力，既有利于培養化學學優生，更有利于實現化學學困生的轉化。

關鍵詞：高中化學；習題；翻轉課堂；實踐

教學效果取決于教師“教”與學生“學”兩個方面，是教學過程中的主要矛盾。在傳統的“習題包辦式”教學中，教師講練量大，但收效不顯著，而且隨著時間的推移，化學學習存在困難的學生（以下簡稱“化學學困生”）數量不斷增多，究其原因是學生在教師大容量、高強度講解模式下，始終處于被動地位，學生的主體地位無法凸顯，也沒有足夠的時間思考和研究問題，致使很多學生學習能力下降，信心不足，逐漸產生畏懼甚至厭煩化學學習。與之對應學習成績優異的學生（以下簡稱“化學學優生”），老師所教大多數都會，課堂效率較低，效果不顯著，因而班級整體教學成績不能進一步提高。翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式，翻轉課堂給我們一種更有效的培養化學學優生和轉化化學學困生即“轉困培優”的教學的思路，讓學生在習題課前先對習題進行討論交流、研究，再在課堂上互動分享交流成果和學習感悟，這樣能增加學生學習的靈活性和自主性，能幫助“學困生”更好地達到教學目標，能提高教學效果和實效性。

一、設計思路與目標

1.設計思路

翻轉課堂首先由教師創建教學視頻或者其他多媒體學習資料，然后學生觀看，再回到課堂中進行師生、生生間分享、交流學習成果與心得。現以學生進行習題研究、討論活動來替代翻轉課堂課前觀看視頻或其他多媒體學習資料的環節，設計習題翻轉課堂。首先要求學生在課前通過充分利用研究、討論、查閱資料等手段基本完成教學任務，這是翻轉課堂成功的關鍵所在，課堂互動交流則是對前一環節學習結果的檢測和對學習結果的分享與升華。

2.教學目標

習題翻轉課堂需要達到的教學目標是通過生生間、師生間的互動交流，來激發學生的學習活力和改變課堂學習氛圍；通過研究、交流習題的過程，積累一點一滴的成功體驗，來增強學生的學習信心和興趣；通過對問題的分析和表述，來凝練學生的思維，逐漸形成化學學科思想，從而讓學生擁有自主獲得化學知識和解決化學問題的能力。這也是新課程三維目標的要求。

二、實施過程

1.開發互動交流系統

利用VB6.0+Access平臺開發一款小巧、簡潔的互動交流計算機軟件，命名為“互動交流系統”，系統界面如圖1。該系統具有以下功能和優點。

（1）按學生分組隨機抽選學生功能。這種方式有利于教師科學、公平的組織課堂，不會因個人情感而出現少數學生頻繁互動交流，另一部分學生從來不交流的情況，也有利于消除個別學生存在僥幸心理，讓他們每一個人都感受到有相同的幾率被抽到。

（2）根據互動交流積分實時動態分組的功能，將學生劃分為三個不同層次的互動交流組，這三個組分別命名為“第一組”、“第二組”和“第三組”。第一組定位為化學學優生，第二組定位為中間學生、第三組定位為化學學困生，這種劃分是由計算機控制根據學生的實際交流成績動態產生的，起初每個學生基礎賦分60分，全部劃分為“第二組”，當交流互動過程中積分成績低于60分則自動劃分為“第三組”，高于80分時自動劃分為“第一組”。動態分組功能在一定程度上可以大致區分學優生和學困生，可以幫助老師科學地分層教學，及時掌握他們的學習狀況，并及時進行有效的干預。

該軟件還可以用來在其他模式的課堂上教師對學生隨機提問。

2.教師定位

習題翻轉課堂并不是把一切完全交給學生，教師依然是教學的組織者、主導者和評價者。這種課堂的教學效果在一定程度上受教師自身素質的影響很大。教師需要在課前、課中完成大量深入細致的工作，課前組織學生研究、交流試題，課中需要對每一個交流者從知識層面上、情感層面上都要做出準確的評價，因此對教師的業務素養、組織才能和評價藝術都提出了更高的要求，這種課堂對學生的主體地位和教師的主導地位都更加的凸顯出來。

3.組織與實施

習題翻轉課堂的實施以本校高三15班、16班兩個生源質量平衡的班級為實踐對象，2017年秋季開學開始，歷時10周。

（1）課前：研究討論階段

研究、討論階段是習題翻轉課堂成敗的關鍵，需要基本達到教學目的，要求較高，在實施之前教師要進行充分的思想教育和動員，并且進行深入細致的指導后方可實施。該階段需要教師根據自己掌握的學情、習題知識點的覆蓋程度、難易程度和交流必要性等因素對課后習題進行精選，然后確定需要交流的習題，每節習題交流課一般篩選10道左右為宜。學生首先定時獨立完成課后習題，然后對教師精選的試題通過查閱課堂筆記和相關資料進行深入研究和充分思考，最后再進行生生間、師生間的討論交流，對每一道題形成自己的看法和見解，能夠舉一反三，完成一道題就會一類題，基本解決問題。

（2）課中：交流分享階段

交流分享的要求是學生站上講臺，成為一道試題的課堂主人，面向全體學生，采用多種形式，如設疑、提問、板演等充分展示自己的才華。在交流的內容上重點定位在審題思維、解題思路、涉及的方法技巧、結果的表達以及反思感悟上，教師在開始階段要充分引導學生逐漸達到上述要求，逐步提高課堂互動交流的質量和效果。

交流分享的流程是教師首先提出相關要求，并宣布互動交流任務，然后啟動互動交流系統開始互動交流，用時在3分鐘之內。然后進入學生交流分享流程，每一道習題的交流分享是依據其難易程度，選擇相應組別隨機抽取該組一名學生進行互動交流，教師每題一評，及時糾正錯誤，肯定成功的地方，該環節規劃用時35分鐘。不同組別學生交流要求不同，原則是簡單試題分配給“第三組”同學即學困生，完成后由教師點評和糾正，進行肯定性、鼓勵性評價，以幫助學困生樹立學習的信心，同時體驗成功，激發他們的學習動力和對化學的學習興趣，從主觀情感上改變對化學學習的情感態度；中檔試題分配給“第二組”同學，依然采取試題交流講解，再由教師進行評價的模式，但教師評價注重學生知識方面的拓展、思維引領和學習方向的指引；較難試題分配給“第一組”同學即化學學優生，講解完畢后采取其他學生提問的方式完成，教師評價注重細節和表述，以使他們思維更加嚴謹，所學知識更加準確。交流分享任務完成后由教師進行最后的綜合評價，肯定本節課的優點和有待改進的地方，對下次交流提出指導意見，規劃用時5分鐘。

（3）課后：總結內化階段

總結內化階段是對前兩個階段學習成果的鞏固與升華，并不是習題翻轉課堂的終止。一堂成功的習題翻轉課堂可以讓每一位學生在前兩個階段的學習中，獲得一些新的知識，對一些問題產生新的思考與看法，有利于學生更進一步拓寬知識面和打開思路。如果在前兩個階段中沒有達到既定的要求，那么課后總結內化將沒有意義。

三、效果評價

1.評價手段

對習題翻轉課堂實施效果的評價手段有四個，分別是問卷調查、談話、學生自我剖析、材料的分析和歷次考試成績，評價的維度主要是學生對學習化學的情感態度的變化、學習與解決化學問題能力的變化和歷次測試或模擬考試成績的變化。

2.評價結果

在情感態度方面，很多學生克服了以往對化學學習失去信心、恐懼甚至厭煩的心理，從研究一道題、弄清一道題、體驗一道題的成功入手，在互動交流過程中收獲了成就感和增強了學習信心，并且逐漸對化學的學習產生興趣；在思維和解決問題能力方面，很多學生養成了對每一道題都有深入思考、多角度思考的習慣，逐漸形成化學學科思維，解決化學問題的能力也逐漸提高；在未實施自主習題交流課堂之前，預實施班級和其他平行班級的各項成績統計參數基本沒有顯著差距，實施開始差距逐漸出現，平均分高出對比班級在5-20分之間，學優生數量明顯增多，學困生數量逐漸減少，全班及格率大幅提升。