高職教育教案設計的誤區與原則

【摘 要】本文基于高職教育教學的特點，分析高職教案設計存在的誤區，提出高職教案設計中教學目標設計應突出類型性、層次性、明確性和可檢測性，教學重點難點的把握應突出準確性和真實性，教學方法選用應突出恰當性和有效性，教學步驟設計應突出職業性、實踐性、層遞性和完整性。

【關鍵詞】高職院校 教學特點 教案設計 誤區 原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0061-03

高職教案作為高職院校教師根據高職教學特點和教學過程的基本規律，針對不同層次和專業的學生，為實現課程單元教學預期目標而設計的方案和藍本，是開展具體教學活動的依據和指導。它是教師教學經驗、教學智慧、教學思想和教學組織能力的體現，其設計是否科學、合理、準確和恰當，對課程單元教學的效率、質量和教學目標的實現影響重大。但是，由于部分教師對高職教育教學的特點、規律的認識和把握不是很到位，在教案的設計和編寫過程中還存在一些誤區，影響了課程教學的效率和質量。本文從高職教育教學的特點出發，指出高職教案設計存在的誤區，提出高職教案設計應把握的原則和要求，從而促進教師教學能力和教學質量的提高。

一、高職教育教學的特點

高職教育作為介于中職教育和本科教育之間的一種層次類型的教育，其除了具有兩個層次教育的特性，即職業性和高等性特征外，還具有以下鮮明的特點。

（一）培養目標的方向性和針對性。培養目標的方向性是指人才培養服務的面向、類型和層次；培養目標的針對性是指針對區域行業人才能力、素質的規格、質量需求進行培養。高職教育是與經濟社會聯系最為直接、最為緊密的教育，服務社會是高職教育的重要使命，也是高職教育生存和發展的依托和基礎。高職教育要發揮好其服務社會的功能，必須明確自身定位，發揮自身優勢，根據區域行業產業發展需要，確定人才培養的方向和目標來進行有針對性的培養。課程是高職教育實現人才培養目標的載體，教師在具體的課程教學中必須緊緊圍繞相應專業確定的人才培養領域方向的目標定位來開展教學，培養適應社會需要的人才。

（二）教學內容的崗位性和標準性。教學內容的崗位性和標準性是指高職的教學內容應以專業崗位工作內容為依據進行選擇和組織，要體現職業崗位的工作過程，并以崗位職業標準或工作標準作為教學標準。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》提出，現代職業教育要以經濟社會發展需求為依據，要與經濟社會實現“五個對接”，即專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。其中，“課程內容與職業標準對接”，就是要求課程教學要以培養學生的職業崗位能力為目標，其課程內容應圍繞相應職業崗位應具備的能力和素質來設計，應以職業崗位工作任務和工作過程標準來組織和設計教學內容，而不是像本科院校那樣按照學科體系來設計課程內容。高職教育作為高層次的職業教育類型，要實現其培養目標，其課程內容必須與職業標準要求對接。這也是職業教育與其他類型教育的重要區別之所在。

（三）教學方式的實踐性和開放性。教學方式是為實現教學目標而采用的方式方法和手段，教學方式的實踐性和開放性是指高職教學要以能力培養為根本和導向，通過強化實踐教學，利用各種優勢資源和途徑進行開放教學，對學生的能力進行訓練和培養。高職教育的人才培養目標定位和教學內容決定了其教學的方式必須突出實踐性，高職教育當然不能忽視理論教學，但首先更強調理論必須與實踐相結合，強調“能做、會做、做好”，實踐性應貫穿于整個教學活動過程，其理論是讓學生在做中理解和生成，而不是“灌輸”和“澆注”。也因為如此，其教學方式還必須突出開放性，也就是說，在教學過程中，必須通過各種途徑、各種方式，利用各種資源和要素去培養學生、鍛煉學生，這樣才能使學生獲得知識、形成能力。

（四）教學環境的職業性和情境性。這里的教學環境主要是指職業教育專業課程的教學環境，包括物質場景、文化氛圍、管理制度等要素。教學環境是高職教育實現人才培養目標的基礎和依托，要有效培養學生的職業能力和素養，必須盡可能按照真實職業崗位工作條件、環境和情景來設計課程教學環境，學生也只有在這樣的環境中學習和訓練，才能學以致用，體驗到工作的程序、標準和要求，其職業能力和素養才能在這樣的環境中潛移默化地有效形成。

二、高職教案設計的誤區

在日常教學管理和對教師教案的檢查或教案設計比賽中，我們發現教師對教案的設計主要存在以下方面的誤區：

第一，有的教師不理解教案的功用是解決怎么教、怎么學的問題，在編寫教案時，直接原封不動地把教材內容拷貝到教案中，看不出教師對教學內容的再加工、對教學步驟和教學方法的優化，用這樣的教案來教學，就會出現教師照本宣科讀教案、讀教材，其教學效果可想而知。

第二，對教學培養對象相應的專業崗位能力、素質要求的了解和把握不夠。因此，在設定教學目標時有的沒有分類型和層次，教學目標模糊籠統混亂、不清晰，有的教學目標過大、過空、不夠明確、不夠具體、無法檢驗，有的教學目標與教學內容脫節、教學內容無法支持教學目標的實現，兩者關聯性不強，成了“兩張皮”。

第三，對教學內容與標準要求和學生學情，包括學習的態度、學習的方法能力、認知的特點等方面的了解和把握不夠。因此，一方面，在對教學重點難點的確定時把握不夠恰當、不夠準確，重點不是工作中必須掌握的關鍵性原理知識和技能，難點也不是學生須知須會，但憑其現有知識與能力難以知、難以會的問題。另一方面，在教學方法的選擇上不夠優化，比如，在講授有關技術原理時，有的教師還是選用講解法，這樣從理論到理論，抽象講解，空對空，學生還是很難理解。

第四，對職業教育教學理論和方法的研究不夠。教師未能根據有關職業教育教學的理論和方法，圍繞教學目標、教學重難點，并根據學生的學情設計教學步驟，對教學步驟的設計比較簡單，不夠科學、完整和優化，有的忽視導入設計，沒有告知學生對將要學習的知識和技能與今后的工作有什么關聯，學生不知道該知識與技能有何用，怎么用。因此，學習的動力不會很足。有的整個教學內容都是從理論到理論，空對空，沒有以任務或項目為載體，缺乏實踐性、應用性，忽視能力訓練和培養。有的忽視學生在教學中的主體作用，在整個教學過程中沒有充分激發學生的思維和潛能，能力培養不夠，教學缺乏深度。

三、高職教案設計的原則

（一）教學目標設計應突出類型性、層次性、明確性和可檢測性。高職課程單元教學目標的設計應根據專業人才培養方案設計的總目標來考慮，是對專業人才培養方案設計的總目標的分解和細化。類型性是指教學目標設計的分類，根據高職教育教學的特征，其課程教學目標一般可以從能力目標、知識目標和素質目標三個方面去進行設計。課程能力目標是指通過教學使學生形成怎樣的能力，并體現在能做、會做什么任務或工作上，要根據職業綜合素質、職業崗位（群）的任職要求和專業課程體系的分工，用明確、具體、可檢驗的語言來描述，因此，能力目標一般用“能或會（做）……”的動賓句式來表述。課程知識目標是指通過教學學生應理解和掌握概念、原理和關系等知識，是實現能力目標所需的相關具體知識，要體現“必需、夠用”原則，知識目標一般用“了解、理解、熟悉或掌握（原理性知識一般用了解或理解，技能性知識一般用掌握）……”的動賓句式來表達。素質目標是指通過教學或訓練使學生養成的有關職業素養，素質目標一般用“形成或具備……（職業素養）”的動賓句式來表達。層次性是指教學目標要素之間是有級別、層次和主次的，是有邏輯關聯性的，因此，在組織教學和安排次序的時候要注意它們之間的這種層次和聯系，一般是按能力目標、知識目標和素質目標的順序來排序，先了解、理解，后掌握。明確性和可檢測性是指教學目標應該是具體的、清晰的、準確的，結果是可以檢驗的、可以量化其效度的。如果無法檢驗，那么這個目標就如同虛設，沒有意義。

（二）教學重點難點的把握應突出準確性和真實性。課程教學重點難點的準確性是指對課程單元教學重點難點的把握要恰當、到位。那么，如何才能恰當到位呢？一是要注意了解和把握專業人才培養的目標要求；二是要深入鉆研教材，全面準確把握課程在專業人才培養中所擔負的目標任務；三是要深入學生，了解把握其對課程學習的態度、能力等要素。教學重點是課程教學總目標中要求學生應知應會的，并在工作中用得比較多的項目內容。教學難點是教學中要求學生必須理解和掌握，但又是他們難以理解和掌握的內容。課程教學重點難點的真實性是指這個重點難點是與學生將來專業崗位工作要求相一致的，是與學生實際理解或接受能力相一致的，尤其是難點，必須深入挖掘，應多從實際工作或學習中難度較大、容易出現差錯的項目內容中去尋找，抓對了難點，才能激發學生的求知欲，才能拓展學生的能力，教學才有深度。

（三）教學方法選用應突出恰當性和有效性。教學方法選用的恰當性和有效性是指教學方法的選擇應根據課程知識和技能特點以及學生的認知規律與學情來確定，要與學生的學習能力相適應、相匹配，教學方法只有適應知識與技能特點和學生的學習情況，才能調動和激發學生學習的積極性、主動性和創造性，才是有效的教學方法。高職常用的教學方法主要有問題討論法、項目任務教學法、實驗教學法、案例分析法、現場教學法、仿真教學法等，教師應根據教學內容特點和學生實際靈活應用。比如在教學理論性和原理性方面的知識時，宜采用問題討論法、案例分析法等，學生通過對有關具體問題或案例的討論，不僅有利于學生對有關抽象理論或原理的理解，而且可以避免枯燥乏味的“填鴨式”的理論講解，有效激發學生的學習興趣或動力；在教授結構功能性方面的知識時，宜采用現場教學法、仿真教學法等，這些方法有利于形象、直觀地展示有關設備的結構和功能作用；在教學程序性、方法性和操作性等方面的知識時，可采用項目任務教學法、實驗教學法，這些方法符合高職生的智能特點，有利于激發其參與教學活動的積極性，也最有利于培養學生的工作能力和方法。

（四）教學步驟設計應突出職業性、實踐性、層遞性和完整性。教學步驟設計的職業性是指課程教學的內容和過程應與專業職業崗位的工作內容和工作過程相對接，要體現學習工作化，即在學習中工作，從中體驗實際工作的流程、標準和素養要求，因此，在教學內容上要進行重新整合和優化，不是按照學科體系的思路進行教學，而是按照工作任務和工作過程來組織教學，盡可能以項目任務為載體或問題導向進行教學，在進行導入設計的時候，盡量與實際工作崗位任務結合起來，應明確告知學生，在什么崗位、什么情況下應用以及應用好壞的結果，這樣才能增強學生對所學知識技能價值意義的認識，才能提高其學習的積極性和主動性。教學步驟設計的實踐性是指在教學的路徑和方法上采用實踐的方式，高職教育是職業教育，職業教育的最大特點之一就是以能力培養為根本，實踐是能力形成的基礎和依托，因此，在教學中要讓學生在做中學、在做中練、在做中積累經驗和生成知識。教學步驟設計的層遞性是指在教學的思路和環節上要逐層深入、逐步提高，而不是簡單地重復，要讓學生不斷應用學過的知識解決新的問題，從中培養學生的發散思維和縱深思維的能力。教學步驟設計的完整性是指高職課程單元教學過程應當完整，其步驟一般來說應包括任務（教學內容）導入→制訂方案→實施方案→作品（作業或成果）展示匯報→點評總結、生成知識→修改完善→以此為基礎提出難度更大的新的任務等環節，從而不斷激發學生的求知欲。

【參考文獻】

[1]譚永平.高職院校教師專業教學能力培養路徑探索——以廣西電力職業技術學院為例[J].高教論壇，2017（3）

[2]譚永平.關于高職院校教師教學技能競賽工作的思考[J].廣西教育，2017（5）

[3]譚永平.高職院校特色專業建設的原則與策略研究[J].中國職業技術教育，2017（11）

【作者簡介】譚永平，男，廣西樂業人，廣西電力職業技術學院教務科研處教授，研究方向：高校教學科研管理及人文素質教育。

（責編 黎 原）