陳曉

[摘 要] 在語文課堂上，體現人文性與工具性同樣重要。要提高語文課堂的實效，達到工具性與人文性的統一，教師必須要深入文本進行“預設”，要全面整合“三維”目標，重視進行巧妙導引。

[關鍵詞] 教學實效；“三維”；預設；導引

語文是一種文化，應該人文，也必須人文，但同時語文也是“最重要的交際工具”，語文學習應該幫助學生正確理解和運用祖國的語言文字，讓學生在學習語言文字的過程中發展能力，并形成正確的情感態度與價值觀。

一、要深入文本進行“預設”

說到“預設”，很多老師都會避而不談，好像“預設”就是設了圈套讓學生鉆，有“牽著學生走”之嫌。時下說得最多的是“生成”，不論備課、評課，老師們提得最多的就是“生成”。確實，在課堂上，我們面對的是一個個鮮活的生命，教學是一次次思維的碰撞，課堂是靈動的，是多樣的，因了學生的個性化理解與感悟而精彩。但是為了追求課堂的即時生成，有的教師就將課堂教學側重在學生的理解和感悟上，課堂上就讓學生說，期待學生及時生成的精彩，課堂教學就像踩著西瓜皮式的隨意和無序，滑到哪算哪。往往一節課下來，老師沒有幫助學生通過實實在在的語言文字的學習和感悟來構筑生動的文學形象，課堂只停留在內容理解，道理揣摩和淺層次的體驗。因此，在語文教學中，教師必須先深入文本，解讀文本，定出課堂教學大體的框架和主題思路，做好教學預設方案。

預設的設計思路是有目標走向，有整體框架的。教師在課前根據文本內容與學生實際，對本節課的教學內容進行預設，是對文本的深度解讀，教師只有走進了文本，找到三維目標的交匯點，找準了切入點，在課堂教學中才不會顧此失彼，使工具性與人文性更好地交融。

楊敏華老師在執教“愛是什么顏色”后所寫的教后記：在執教“愛是什么顏色”前，我像以往一樣在反復閱讀教材、查找資料后設計了本課的教學方案。因為本單元的教學主題為“色彩”，根據班級曾在上學期開展過積累描寫顏色的詞語的語文實踐活動。開課伊始，我緊扣課題“顏色”一詞設計了讓學生口頭匯報有關描寫顏色的詞語的課前熱身環節，考慮到學生已經進入三年級，我將本課生字的教學處理得更顯實效與簡單，無論是認讀還是書寫，都堅持從學生個體實際出發：拼讀自己認為最難讀準的字音，臨摹自己認為最難書寫和記憶的生字；匯報自己認為最有效的識記方法。在此后，根據本課詞語教學的重點，我有意識地突出“威武”一詞，讓學生在進行對比書寫后再引導學生進行說話，在具體的語言環境中進一步理解詞語的含義。可以說，第一課時的教學設計，我較充分地進行了“文本預設”和“實效預設”。首先熟悉教材（特別是對“威”和“武”兩字的教學做足了知識的準備），也充分預設到學生在學習生字的過程中會因個體差異會產生自己獨特的個性化體驗，并能根據班級學生思維活躍這一特點，預見教學中“詞語積累”（動口）、“生字臨摹”（動手）和“用詞說話”（動腦）的語文實踐活動能充分調動學生參與學思的興趣。果然，第一課時的教學，環節緊扣，學生參與積極，孩子們的自我體驗與見解不斷涌現……基本上達到了預設的實際效果，讓我體會到預設就是為了生成，更好的預設能促進更好的生成。

從楊老師的教后記中，我們不難看出，課前的深入文本、預設教學方案對課堂教學的有效組織及學生的有效學習是多么重要。確實，教師在課前走進文本，把握文本的教學價值，分析應該落實的訓練重點，體察學生在閱讀中可能遇到的問題，選擇課堂學習的組織方式等，這些對于課堂教學中學生的有效學習都是非常必要的。

二、要全面整合“三維”目標

“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度的課程目標是一體的，情感態度價值觀寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外。因此，在閱讀教學中，應該全面達成三維目標。有了這個認識，再去認真閱讀文本，進行教學，教師就不會再失之以偏，不會過分地強調語文的工具性而使人文性失落，也不會過分強調人文性而使語文學習變得根基虛浮。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子能使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”培養學生具有獨立的閱讀能力是閱讀教學的最終目的。所以說，在閱讀教學中，主要不是獲取文本得信息，而是以文本為“例子”，從語言訓練入手，使學生的知識、能力、思想都有所得。因此，閱讀教學應該從生字、重點語句以及表達方法上入手，在學習過程中自然融合三維目標，通過思考，交流的方式來學習，培養學生的閱讀能力和初步的欣賞能力、評價能力。這才是真正學習語文。這樣的語文學習才是有效的，能真正提升學生的綜合學力。

三、要進行巧妙導引

體會文本，獲得語言、方法和情感的學習和陶冶，是需要老師的悉心導引的。因此在閱讀教學中，老師要讓學生充分地讀課文，帶領學生走進文本之中，感受語言的靈動與魅力，要為學生架起通向文本的橋梁，讓學生在具體的語言文字中體驗情境，喚起生活經驗，引起情感共鳴。在這一學習的過程中，老師的引導是不露痕跡的，是根據學生的學情而隨時調整的，但又不是放任自流的，不是盲目的附和，無原則地贊美的，這樣，我們的學生才能在這樣的閱讀教學中得到真正的提升。

一位老師在上《喜愛音樂的白鯨》時，是這樣執教的。

片段1：

師：讀到這里，看看是不是能把課文讀通順了。誰來讀讀下面的這些句子？

師（小黑板出示課文中的三個句子：1.白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰層，但是冰層太堅硬了，它們絕望地叫起來。2.可是，白鯨們卻一動不動地擠在一起，他們害怕這艘高大的破冰船。3.啊！奇跡發生了，白鯨成群結隊地跟著破冰船游動起來。）

生（幾個學生分別讀句子，讀得通順、準確。）

師：讀句子的時候，你們發現了什么？

生：句子中出現了紅顏色的字。

生：這三個都是生字，而且讀音一樣。

生：不是完全一樣，有一個聲調不同。

師：你們真厲害！

師：看看它們的部首，想想可以怎么分辨它們？

生：（指著自己的身體）脊用肉月旁，是身體的一部分；擠就要用手；跡用走之，就是……

生：我知道，就是腳印。

師：所以，我們可以說“足跡”，還有……

生：痕跡

生：跡象

生：事跡，軌跡

師：請同學們一起再讀讀這三個句子，邊讀邊把這三個生字記住。

生（齊讀句子。）

片段2：

師：看完剛才的文章，想想，這句話該怎樣讀？

師（再次用小黑板出示句子1。白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰層，但是冰層太堅硬了，它們絕望地叫起來。）

生（聲音響亮而又流利地朗讀。）

生：我覺得他讀得不好。（孩子用著急而又緊張的語氣朗讀）

生（報以熱烈的掌聲。）

師：你為什么要這樣讀？

生：剛才我看了資料，知道冰山是很危險的，白鯨遇到冰山會很害怕。

師：是呀，冰層太堅硬了，白鯨雖然拼命努力仍無濟于事，他們感覺到沒有了生的希望，這就叫……

生：（異口同聲）絕望。

師：讓我們再一起讀讀這句話，好好體會一下白鯨此時絕望的心情。

生（富有感情地朗讀。）

師：再往下看，人們曾想用什么辦法來拯救白鯨？

生：鑿冰、用直升飛機和破冰船。

師：結果呢？

師（小黑板又一次出示句子2。可是，白鯨們卻一動不動地擠在一起，他們害怕這艘高大的破冰船。）

師：誰來讀讀這句話，想想如果你是白鯨中的一員，你的心情會怎樣，該怎樣去讀？

生（用害怕的語氣朗讀。）

師：想想，如果你是開著破冰船的拯救隊員，你的心情又會怎樣，該怎樣用朗讀去表達你內心的感受？

生（用失望的語氣讀）

生（用難過得語氣朗讀）

師：讓我們一起見識見識破冰船的威力吧。（點擊課件中的“資料”）

生（邊看邊發出“哇，哇”的驚呼。）

師：大家的驚呼聲足以說明破冰船的威力，可它卻比不上一曲《藍色的多瑙河》。一首優雅的樂曲救了白鯨，你們能想象得到嗎？

生：想不到。

師：所以課文稱白鯨得救是個……

生：（齊聲）奇跡！

師（出示句子3。啊！奇跡發生了，白鯨成群結隊地跟著破冰船游動起來。）

生（齊讀句子。）

從這節課中，我們看到了老師是如何帶著學生走進文本的。老師精心選擇了文中的三個語句為切入點，以讀準、讀好這三句話為目標，將生字讀音辨析、詞語學習理解、文章理解感悟糅合在一起，引導巧妙而不露痕跡，學生的學習自然而有效。

總之，在語文閱讀課堂中，我們應借助文本引領學生進行語言的積累、品味、感悟和運用，并在這個過程中豐富學生的精神世界，塑造他們的人格，涵養他們的性情，從而使我們的語文閱讀教學收到真正的效果。