激發學生質疑，提升課堂教學實效性

朱友亮

[摘 要]學生的積極思維往往是從疑問開始的，疑問能促使學生去探索，去創新。在小學數學教學中，教師要從學生主體的積極性入手，激發學生對課堂教學中的問題進行質疑，這是培養學生數學能力的有效途徑。

[關鍵詞]小學數學 質疑 課堂策略 教學實效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-083

對于學生來說，面對好奇的數學問題通常會打破砂鍋問到底，甚至會問出一些難題來，此時，教師不要強加干涉，也不能忽略不管，而是要尊重學生，給予學生思考的空間和機會，鼓勵和引導學生在已有知識的基礎上，通過課堂質疑，提升教學實效，發展學生的數學思維。

一、創設情境，激發學生質疑

在小學數學教學中，教師要尊重學生活潑好動的天性，營造一個平等的課堂氛圍，為學生積極創設數學情境，激發學生說出自己的想法，有問題就發問，讓數學課堂成為培養學生質疑的搖籃。

例如，在教學“分數的意義”時，教師先給學生出示分數1 / 3，并提問：“這個分數表示什么？你能用圖形來表示你認識的分數嗎？”學生認識到1 / 3表示的是把一個整體等分成3份，拿出其中的一份。在此基礎上，學生采用裁剪、折疊、切塊、畫畫等多種形式，表示自己見到的分數。有的學生將一張正方形紙剪成相等的5份，將其中一份涂上顏色表示1 / 5；有的學生將一塊橡皮等分成4份，取出其中的一份表示1 / 4；還有的學生將一塊長方形的紙對折3次，等分為8份，其中的3份涂上顏色表示3 / 8。（如圖1）

根據學生對分數的掌握情況，教師又出示了圖2，并故意說這表示1 / 3。立刻有學生提出了質疑：“這個三角形是等分為3份嗎？怎么證明這是三等分？”在學生的質疑之下，其他學生展開探究，由此對分數的意義有了更深的理解。

以上教學環節，教師積極創設數學情境，營造質疑的課堂氛圍，學生能夠踴躍提出問題，擺脫了傳統的被動式學習，實現了課堂自主，大大提升了教學的實效性。

二、開放認知，激發學生質疑

數學教學的本質是要讓學生解放思維、發展和提升數學能力。有效的質疑就是基于原有認知，并根據自己對事物的認知角度提出批判性的問題。因此，在教學中，教師要開放學生的認知，允許學生用不同的思維模式和思維方法來提問。

比如，在教學“奇數和偶數”時，教師給學生出示了0～10的數字，并要求學生根據口令站隊。其中，數字是2、4、6、7、10要排在第一排，而后讓學生思考：“在這5個數字當中，你認為哪個數字比較特殊，為什么？”這個問題非常開放，學生會根據自己的原有認知而有不同的發現。有的學生認為數字10比較特殊，因為10是兩位數，也有學生認為7是比較特殊的。有學生提出質疑：“為什么說7和其他數字不同？”在學生的質疑之下，大家展開探究，發現2、4、6、10都是2的倍數，而7不是2的倍數。此時，教師引導學生探究：“什么是偶數？什么是奇數？”學生得到結論：“偶數就是2乘以任意一個數；奇數就是2乘以任意一個數再加1。

以上教學環節，教師開放學生的認知，允許學生自主發問。學生以不同的認知，不同的思維，激發起了不同的質疑，讓數學課堂環環相扣，充滿了思維含量。

三、假裝糊涂，激發學生質疑

在課程標準背景下的課堂教學中，教師是主導并非主體地位，課堂是屬于學生的。因此，教師要隱退到幕后，對學生要假裝糊涂，將評判和探究的主動權讓給學生，與學生一起參與課堂質疑。

比如，在教學“分數”時，有一個教學重點是“分母不可以為零”。大部分教師都會認為，只需要將知識點硬灌給學生，學生背熟就可以了。但事實上，學生在沒有弄懂為什么之前，是沒有辦法有效掌握這一知識的，也就無法深刻理解分數的意義。針對這個教學難點，教師可以假裝糊涂，提出質疑：“我認為分母是可以為零的。”教師的質疑引起了一部分學生的反對，也引起了另一部分學生的支持。大家立刻展開辯論。通過討論和實踐，學生弄清了問題的本質，認為任何數與零相乘的積值等于0，因此零不能做除數。這時，教師再次假裝糊涂，說：“因為0×0等于0，所以0÷0等于0?！睂W生認為，0÷0是沒有意義的，必須要有一個確定的數，是它與零相乘的積等于0。通過討論和辨析，學生加深了對概念的理解，大大提升了數學邏輯推理能力。

以上教學環節，教師隱藏在學生的背后，融入學生的課堂質疑當中，讓學生根據質疑進行推理、判斷和分析，強化了學生對概念的認知，發展了數學思維能力。

總之，有效的課堂質疑能夠推動教學縱深發展。教師要營造質疑的氛圍，創設積極的數學情境，開放學生的認知，打開思維空間，退居幕后，假裝糊涂，激發學生有效質疑。顯而易見，有效的課堂質疑能夠給學生一個自主探索的空間，培養他們的數學能力，從而提升課堂的教學實效。

（責編 李琪琦）