行動導向教學在高專學前兒童藝術教育課程中的應用

劉英

【摘 要】本文論述行動導向教學在高專學前兒童藝術教育課程教學中的應用，以學習情境“幼兒園歌唱活動設計與實施”為例，從明確任務，全面資訊；分工合作，認真計劃；民主集中，科學決策；嚴格落實，分步實施；明確依據，逐一檢查；辯證歷史，公正評估等六個步驟來實施。

【關鍵詞】行動導向 學前兒童藝術教育課程 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0169-02

行動導向教學是一種以職業能力培養為本位，以職業活動為導向，以學生為中心，倡導學生在行動中學習的教學理念。本文探討行動導向教學在學前兒童藝術教育課程教學中的具體應用。

一、行動導向教學的涵義及特點

（一）行動導向教學的涵義。“行動導向”起源于20世紀80年代德國的職業教育課程改革。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立或協作的方式“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”。國內外學者對行動導向教學是教學理念還是教學方法曾有過爭議和論證。當前，國內外普遍認為行動導向教學是一種以職業能力培養為本位，以職業活動為導向，以學生為中心，倡導學生在行動中學習的教學理念。

（二）行動導向教學的特點。具體包括三個方面的特點。

1.以學生職業能力為本位的教學目標追求。行動導向教學重視職業能力的培養，充分考慮學生的職業成長規律，以學生全面發展為目標，即專業能力、方法能力、社會能力和個性能力的全面發展。行動導向教學培養學生從事其職業所需的多種綜合能力，既培養學生的專業知識、專業技能和專業奉獻精神，也發展學生分析和解決問題、規劃和決策、溝通與合作、反思與評價、主動學習等能力，使學生既能適應當前職業的要求，也能為終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。

2.以職業活動為導向的教學內容選擇。行動導向教學內容以職業活動為導向，以反映職業特征和需要的典型工作任務為載體。課程內容以典型工作任務為載體，整合理論知識與實踐知識、顯性知識與默會知識，實現課程內容的綜合化。教師不再強調學科系統化教學，而轉向學生職業活動的體驗式追求，為學生創設學習情境，引導學生在就業崗位的典型工作任務中進行學習，從而實現教學目標。

3.以學生為中心的教學主體定位。行動導向教學倡導學生是學習的主體。在教學活動中，學生作為行動的主體主導整個教學過程，參與教學過程的設計、實施和評價。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習活動的咨詢者、指導者和協助者，學生在獲取信息、制訂計劃、實施計劃和評估計劃等實踐中獲取專業知識，掌握專業技能，發展自身職業能力。

二、行動導向教學在學前兒童藝術教育中應用的意義

高專學前教育專業培養具備較強的保教活動設計與實施、良好的組織與管理、積極的評價與反思、靈活的溝通與合作能力，具備良好的藝術素養與藝術技能，具備職業規劃和終身學習的能力，能夠在學前教育相關領域從事教育教學的高素質應用型人才。學前兒童藝術教育是學前教育專業的核心課程，是學生職業能力的重要支撐。然而，在實際的教學中，存在教師理論知識講授多、學生實踐機會少，學生獨立學習多、合作學習機會少等問題。這導致學生學習興趣低，理論知識運用于實踐的能力不足，設計、組織實施和評價幼兒園藝術活動的能力較弱。對此，行動導向教學為學前兒童藝術教育課程教學改革提供了有效途徑。

高專學生具有思維活躍、樂于參加實踐操作活動、喜歡與同學進行交流等特點，將行動導向教學理念應用于高職學前兒童藝術教育課程教學中，能突破傳統課堂教學的限制，有利于學生職業能力的培養。行動導向教學倡導學生是學習的主體，學生在學習過程中與同伴交流討論，發現問題和解決問題，在行動中不僅構建知識，形成專業能力，而且還能發展學生從事職業活動所需的方法能力、社會能力和個性能力。如學習能力、計劃和決策能力、團隊工作能力、人際交往和溝通能力、正確的價值觀念和行為方式、飽滿的工作狀態、嚴謹的工作態度、質量意識等。

三、行動導向教學在學前兒童藝術教育課程中的具體應用

行動導向是在認知和習得理論以及行為動機理論基礎上產生的行動理論，該理論的科學模型被稱為完整行動模式，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六階段。基于行動導向教學的學前兒童藝術教育活動，以“幼兒園歌唱活動設計與實施”為例，實施應遵循以下程序。

（一）明確任務，全面資訊。資訊階段，教師創設情境，給學生布置工作任務“設計并實施幼兒園歌唱活動”。為了讓學生對任務更加明確，教師可以將其細化為幾個子任務：（1）每個小組根據幼兒年齡特點選擇一首歌曲，查閱資料，撰寫歌唱活動設計方案；（2）各小組根據已完成的歌唱活動方案進行教具準備和組內模擬教學；（3）由一位小組成員進行活動展示，其他同學觀摩并評價。教師告訴學生查閱資料、方案設計以及模擬教學的注意事項。如根據幼兒的年齡特點、經驗等選擇歌曲，歌唱活動設計方案結構應完整，模擬教學前應準備充分等。

在這個階段，學生所做的工作就是獨立分析工作任務，弄清缺乏的知識，通過查找書本資料及上網查詢等途徑，了解各年齡階段幼兒歌唱能力、幼兒歌唱活動的目標、幼兒歌唱的形式，同時搜集歌唱活動設計方案或視頻進行學習。教師的工作就是觀察學生，必要時給學生資訊指導，讓學生能利用各種信息源。

（二）分工合作，認真計劃。在這一階段，學生認真分析工作任務，分工合作，制定出工作計劃。工作計劃包括小組成員分工及角色任務、時間安排、完成任務的方法和手段等。首先，進行分組，確定小組成員。為了發展學生的合作能力，促進教學目標的實現，采用小組合作的方式進行工作。小組成員的確定可以采用學生自由組合和教師隨機安排兩種途徑，教師可以根據具體情況進行選擇。學生自由組合能充分發揮學生的自主性，由于志趣相投、知己知彼，小組成員間合作得更愉快。教師隨機安排小組成員能打破學生的“小團體”，各小組成員能碰撞出更多的思維火花，最大限度地發揮團隊的潛力和能力。小組成員以5人左右為一組，以單數為最佳，因為小組工作存在爭議，需要投票解決時，單數才能決定勝負。其次，進行小組分工，明確各小組成員在本次任務中的角色及其職責，小組具體的角色有組長、記錄員、記時員、監督員、發言人等。最后，小組圍繞著工作任務“設計并實施歌唱活動”工作，計劃工作步驟。例如確定年齡班，根據幼兒歌唱能力特點及幼兒已有經驗選擇一首歌曲—分析幼兒的經驗和歌曲特點—制定活動目標—分析目標達成的方式、方法和活動準備—形成初步的活動設計方案—進行活動準備，如制作教具、熟唱歌曲或彈唱歌曲。

（三）民主集中，科學決策。在這一階段，學生按照事先制定的工作計劃進行工作，決策出最優方案。首先，小組成員在共同分析幼兒的年齡特點、能力水平和已有經驗的基礎上，結合正在開展的主題活動確定教學內容；商議教學目標、活動準備、教學方法、活動組織思路。在小組成員充分討論后由小組表決，形成初步的活動設計方案。其次，以小組為單位進行活動設計方案匯報，其他小組和教師就教學目標設計、活動準備、教學內容設計、教學過程和方法設計、文檔規范等方面進行點評，提出活動方案建議。最后，小組成員結合其他小組和教師的建議，對內容的選擇、目標的制定、活動的準備、教學方法的選擇、活動組織的具體環節和要點等進行進一步充分討論。最終寫出完整、詳細的活動方案，具體包括活動名稱、設計意圖、活動目標、活動準備和活動過程等部分。

（四）嚴格落實，分步實施。這一階段，學生按計劃進行活動準備，實施活動方案，在實施的過程中調整、完善活動方案。首先，小組內每個成員熟悉活動設計方案，進行活動準備，如制作教具、熟唱歌曲、彈唱歌曲等。其次，小組內成員輪流進行模擬教學，在模擬教學過程中，一人扮演教師，組內其他成員扮演幼兒，并進行積極配課。最后，模擬教學結束后，聽取組內成員有價值的建議，調整教學，為達到優質的模擬教學效果而做進一步的準備。

（五）明確依據，逐一檢查。這一階段，教師檢查學生完成任務的情況。第一，明確檢查的內容和標準。為了讓學生明確評價的內容和方向，教師在活動前引導學生討論活動設計方案和活動組織的評價維度、指標和具體的評價標準，或者教師向學生提供完整的評價標準。如從歌唱活動設計、歌唱活動組織與實施、幼兒參與活動情況、師幼互動、教師素養（體態語、口語表達、彈唱技能、歌曲演唱技能等）、小組合作等方面進行評價。第二，教師隨機抽取一人扮演幼兒教師模擬組織歌唱活動。為了避免“表演式”的模擬教學，由非本組成員扮演幼兒。其他小組成員應認真觀摩模擬教學全過程，并做好記錄，為分析和評價做好充分準備。教師在布置任務后，應該仔細觀察并做好記錄，并在學生模擬教學中出現問題需要幫助時給予適當的指導，但參與度不宜過高。

（六）辯證歷史，公正評估。行動導向教學注重對學生進行過程性評估，不僅評估學生的活動設計方案和模擬教學效果，而且還評估學生設計和實施活動中的信息收集能力、團隊合作能力、交流表達能力等。同時，行動導向教學注重評價主體的多元，教師和學生都是評價主體，學生自評、組間互評和教師點評各占一定的分值，學生除了有評分的權利外，還有提出問題和意見的權利。

評估階段分為三個步驟。首先，由模擬教學的學生進行自評，根據模擬教學情況進行自我反思，以此提高學生的反思能力。其次，組間互評。其他小組對照活動設計方案和活動組織實施的評價維度、指標和具體標準，對該活動進行評價，指出其優點和不足之處。最后，教師進行總結和補充，對學生在完成任務中的閃光點給予肯定，提高學生的自信心。同時，分析各小組存在的共性問題，提出解決策略，并且對學生提出進一步的學習要求。

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【作者簡介】劉 英（1984— ），女，重慶酉陽人，教育學碩士，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：學前教育。

（責編 盧 雯）