核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)的困境與出路

摘 要：新課程改革以來，高中英語教學(xué)面臨評價(jià)體系、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法等方面的滯后問題，要走出困境，只有改變單一的評價(jià)制度、豐富課程資源、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，由上至下共同迎接挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：課程改革；核心素養(yǎng)；困境；出路

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-14

作者簡介：李謨麗（1974—），女，湖南省長沙市稻田中學(xué)一級教師，本科。

新課程改革以來，高中英語教學(xué)發(fā)生了顯著的變化：在教學(xué)理念上，從“以英語為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”；在教學(xué)目標(biāo)上，從“掌握知識”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”；教學(xué)模式上，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”。這種“靜悄悄的革命”對英語課堂產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。但是，在核心素養(yǎng)的大背景下，無論在政策層面，還是在實(shí)際操作層面，當(dāng)前的高中英語教學(xué)還存在一些亟待解決的問題。

一、評價(jià)問題理念落后

當(dāng)前的評價(jià)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，以測試為評價(jià)的唯一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果，重成績，重甄別與淘汰，進(jìn)而形成日常大量的教學(xué)活動以考試為中心，使本應(yīng)是生動活潑的學(xué)習(xí)過程變得無趣，使學(xué)生的身心發(fā)展受到限制，使師生之間的關(guān)系變得功利。在很多教師看來，應(yīng)對新課程改革最安全的辦法不是變革思維，而是“題海戰(zhàn)術(shù)”。因?yàn)椋醚a(bǔ)課和“題海戰(zhàn)術(shù)”來應(yīng)對當(dāng)前的英語考試確有其效。但是，這種效果的背后也有沉重的代價(jià)。這種代價(jià)，不僅是經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語思維能力的喪失。當(dāng)然，教師尤其是年輕教師的專業(yè)成長也會受到很大的傷害。

二、英語學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重不足

英語教學(xué)中，我們要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。但是，我們的英語教材存在兩個(gè)方面的問題：一是內(nèi)容的滯后性。英語教材從它出版面市的那一天開始，就已經(jīng)是陳舊的材料了。而且，一套教材少則用上四五年，多則用上十幾年；二是教材的低選擇性。一個(gè)班級的學(xué)生在同一篇課文面前，有人覺得容易，有人覺得難，它不像報(bào)刊英語上的文章，具有即時(shí)性和高選擇性。

三、部分教師的觀念、方法還比較陳舊，教師的職業(yè)倦怠比較普遍

在高中英語課堂中，尤其是高三，有些教師基本不講英語，課堂就是“一言堂”，沒有對話與交流，口語教學(xué)根本沒有得到重視。蔡永紅、朱愛學(xué)（2013）對200名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，得出的結(jié)論是，27.6%的人處于職業(yè)倦怠中。當(dāng)然，實(shí)際情況可能比這個(gè)數(shù)字還要大。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)女性在教齡的3～10年，男性在教齡的10～15年是職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段。這也就是說，教師在30多歲的黃金年齡段是職業(yè)倦怠的高發(fā)期，而且伴隨職業(yè)倦怠的就是教師專業(yè)發(fā)展的高原期。這種倦怠和高原癥狀，對于學(xué)生和教師本人的負(fù)面影響是顯而易見的。

在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的背景下，面對高中英語教學(xué)的困境，我們理應(yīng)有所回應(yīng)與作為。首先，要改變單一的以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的終結(jié)性評價(jià)。如果不改變這種評價(jià)體制的話，要在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是有很大困難的。因此，有必要研究、采用多種形式的過程性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。例如，在口語教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何記錄？階段性的測評如何操作？課堂表現(xiàn)記錄和測評結(jié)果如何運(yùn)用？ 這些過程性的評價(jià)都值得重視。我嘗試的做法是綜合評價(jià)法，期末成績占60%，平時(shí)表現(xiàn)占40%。平時(shí)表現(xiàn)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、活動參與（每天英語值日報(bào)告、英語趣配音、即興演講、課本劇表演等）。我把學(xué)生分成8個(gè)組，個(gè)人之間、小組之間展開競爭，每周進(jìn)行評比。這樣的話，分?jǐn)?shù)不是唯一的評價(jià)方式，學(xué)生的參與熱情和課堂表現(xiàn)也是重要的參考依據(jù)。這種做法不僅讓課堂變得有料有趣，而且從整體上提升了學(xué)生的英語綜合水平。其次，要充分利用報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)資訊，豐富課程資源。相對于教材文本，英語報(bào)刊文章具有明顯優(yōu)勢：以新聞時(shí)事為主，貼近學(xué)生的生活，富有時(shí)代特色，內(nèi)容集知識性、趣味性、可讀性為一體。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）曾規(guī)定高中學(xué)生高中階段課外閱讀量應(yīng)不少于36萬字。然而，現(xiàn)行的高中英語教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語閱讀量的要求。但是，如果大量閱讀英語報(bào)刊，假設(shè)每周閱讀8篇文章，每篇平均380詞，每學(xué)期僅以18周計(jì)算，則3年可達(dá)閱讀量為328，320詞。顯然，英語報(bào)刊為學(xué)生提供了另一個(gè)閱讀的空間，有助于增加學(xué)生的閱讀量，從而提高英語閱讀能力。最后，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，提高培訓(xùn)的有效性。教師的專業(yè)發(fā)展依賴于有效的教師培訓(xùn)，有效的教師培訓(xùn)一定要有系統(tǒng)設(shè)計(jì)、能夠激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前比較多的培訓(xùn)，有些因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)活動的隨意性很大，培訓(xùn)效果并不理想。有一些網(wǎng)絡(luò)課程，因?yàn)槿狈有院歪槍π裕瑢處煵]有吸引力，教師完成這些課程的學(xué)習(xí)僅僅是為了得到相應(yīng)的學(xué)分。甚至，教師只要把電腦打開，讓它自動播放就行了，這在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。近幾年，湖南省長沙市稻田中學(xué)非常注重教師的培訓(xùn)，校長多次強(qiáng)調(diào)未來學(xué)校的競爭就是師資力量的競爭，每年聘請多位專家來校進(jìn)行講座，同時(shí)派出多批教師進(jìn)行異地培訓(xùn)，鼓勵教師積極參加名師工作室活動，培養(yǎng)本校后備名師團(tuán)隊(duì)。我有幸參加了在西南大學(xué)進(jìn)行的國培計(jì)劃活動，這是有頂層設(shè)計(jì)的、有項(xiàng)目驅(qū)動的、發(fā)揮學(xué)員主體性的學(xué)習(xí)活動。在培訓(xùn)過程中，我們閱讀經(jīng)典名著、交流讀書心得、培訓(xùn)微課制作、探討思維導(dǎo)圖、執(zhí)教公開課、策劃主題論壇、撰寫研究論文。我雖然忙碌，卻能感受到自己的成長、進(jìn)步以及職業(yè)發(fā)展的愉悅感。

新課程改革給高中英語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求。教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之前，要努力提升自己的核心素養(yǎng)，提升教育能力與教育情懷。

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