“讓學引思”：初中英語課堂的新視點

胡紅萍

【內容摘要】“讓學引思”更加凸顯學生的主動性，使得學生積極、主動的參與到英語教學中，積極思考課堂上的問題，培養學生的發散性思維，提高學生的思維能力。

【關鍵詞】讓學引思初中英語課堂教學教學策略

在新課程改革的背景下，初中英語教師要認真鉆研教材，處理好教學活動，打造高效的英語課堂。當前，“讓學引思”成為一種新型的教學方式，其與教學改革的步伐相一致。

一、凸顯學生的主動性，鼓勵學生主動發現問題

傳統的英語教學中，教師采用的教學方法較為單一，學生機械的學習英語知識，在整節課堂上，學生處于被動的學習地位。針對此，教師要改變教學模式，凸顯學生的主動性，鼓勵學生主動發現問題。

在課堂上，教師鼓勵學生結合自己的生活習慣，提出相關的問題。此時有學生問：What do you often eat for three meals a day？Do you know how to eat healthily？還有的學生問：Do you like eating sugar？Do you often drink cola？ 當學生主動提出問題之后，教師要表揚他們。對于那些未提出問題的學生，教師不要過分批評他們，而是要積極引導他們，從課堂中尋找問題，活躍他們的思維，增強他們的參與性。

二、抓住英語知識點，強化學生的體驗

與其他學科相比較，英語這門學科具有明顯的差異性。在理解英語知識點時，學生會遇到重重困難。同時，學生英語語言表達能力的提高也是需要時間的。所以，“讓學”主要體現在理解英語語言知識點，引導學生準確的感知知識點，強化學生的體驗，并通過思維訓練，促使學生快速的掌握英語知識點。

比如：在講解“Natural disasters ”這一教學內容時，“環境和環境保護”是本單元的主題，本節課主要闡述了自然災害，單元開頭熱身部分簡單引入了自然災害，因此，在教學中，教師要抓住英語知識點，如：Complete the text with sentence gaps by using reading strategies、Get the general idea of the text。當明確了知識點之后，教師帶領學生自主閱讀文章，學習七選五的閱讀策略，在學生掌握了閱讀策略后，他們開始自主學習英語知識，此時，他們不會覺得英語知識比較難理解，而是能結合閱讀策略，真正了解文章的中心思想。

三、巧用多媒體，增強學生對西方語言文化的理解

所謂“讓學引思”是指將學習主動權歸還到學生，營造寬松、和諧的教學氛圍，使得學生快樂的學習英語知識。由于受到漢語的影響，學生在學習英語時會遇到重重困難。鑒于此，教師要巧用多媒體，利用多媒體將西方國家的日常生活場景呈現在學生的面前，便于學生了解西方文化、西方的風土人情等。我們以“英語打招呼”為例子，在美國大片中，朋友之間見面時，他們有的會問“Nice to meet you”；有的則會問“How are you？”此時，教師要以此為契機，提出這樣的問題：這種打招呼方式有什么區別呢？在問題的驅使下，學生主動翻閱資料，了解到這種打招呼方式的區別。如：“Nice to meet you”主要用于朋友之間的初次見面；然而“How are you？”則是用于老朋友之間。通過這一過程，學生養成主動思考問題的好習慣，并且他們的自主學習能力也會得到明顯的提高。

四、營造寬松的氛圍，讓學生敢問、敢說

“讓學引思”的關鍵在于轉變學生的學習地位，讓學生敢問、敢說。然而，有的學生仍然在課堂上不敢說，面對這種情況，教師要營造寬松的氛圍，幫助部分學生克服害怕的心理。通過有趣的問題，吸引了學生的注意力，學生全神貫注的思考老師所提出的問題，他們的思維始終處于活躍的狀態下，整節英語課堂的氛圍是活躍的，真正實現了寓教于樂。

比如：在講解“Growing up”這一教學內容時，導入環節中，教師讓學生描述姚明、潘長江、范冰冰等明星人物，并通過多媒體展示出這些人物小時候的圖片，然后引導學生利用過去式進行描述。通過對比前面幾組的照片，自然的引出短語“grow up”，同時，教師讓學生解釋“grow up”的含義。在教學中，教師鼓勵學生提出以下的問題，如：Who does the passage talk about？In photo，Iwas she a baby？In photo，was her hair long or short？In photo，how old was he？Now what does she look like？通過思考這些問題，便于學生在語境中掌握本節課的核心詞匯和句型。寬松的英語教學氛圍緩解了學生的學習壓力，學生不再是被動的接受知識，而是主動思考問題，主動參與到教學中，他們真正成為了英語課堂的主人，這有助于打造符合新課程改革要求的高效課堂。

總結

作為一名初中英語教師，其要處理好“讓學”與“引思”這兩者的關系，并且認真研讀英語教材，充分了解英語教材中所蘊藏的思想性，做好“引思”工作。與此同時，教師要給予學生自主學習的空間和時間，展開“讓學”，凸顯學生的主人翁地位，增強學生學習英語的自信心，調動起他們學習的積極性和主動性，從源頭上提高英語課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1] 黃一君.淺談初中英語的分層教學[J].新課程·中旬， 2014（6）：73.

[2] 張紅艷.多媒體在初中英語課堂教學中的運用[J].新課程：教研版，2014（8）：73.

（作者單位：江蘇省阜寧縣明達初級中學）