詩意設計建構靈性語文課堂探研

季桂鋒

摘 要：面對不同特點文本的解讀，教師需要運用睿智和藝術進行詩意的課堂設計，或指導學生從全局著眼，或從關鍵點入手，再輔以必要的寫作訓練，以幫助學生快速、高效地走入文本，抓取文章的內核，進而建構靈性的語文課堂。

關鍵詞：高中語文；詩意設計；靈性課堂；文本解讀

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0088-01

詩意課堂指的是一種有智慧、有藝術性的課堂，在高中語文課堂中，教師要合理處理教材，對其進行詩意設計，令學生的閱讀充滿靈性，讓學生的分析充滿智慧。有很多方法都有助于構筑詩意的語文課堂，如教師組織學生總攬全篇，對文本進行整體性閱讀；又如可以讓學生嘗試抓住文眼，破解文本的密碼；還可以讓學生嘗試運用讀寫結合的方法展開學習，在提高閱讀能力的基礎上提升語用能力。

一、總攬全篇，整體認知

在詩意的語文課堂中，教師要尊重文學創作的基本規律，讓學生嘗試在總攬全篇的基礎上對文本內容進行整體感知。總攬全篇的方法有很多，如根據文本的層次設計進行品讀，也可以根據文章的線索、關鍵句來進行品讀。不管哪種方法都能促進學生在總攬全篇的基礎上讀懂文章內容。例如，在教學《琵琶行》時，不少教師會讓學生一句句分析作者如何描寫琵琶聲，但是這樣的分析缺乏整體性。教師不妨給學生播放與之有關的多媒體課件，讓學生在聆聽琵琶聲的同時深情誦讀詩歌，并嘗試對詩歌的內容進行整體感知。在這樣的分析中，學生對詩歌的理解不是割裂開來的，不會將詩人描寫琵琶聲的部分和琵琶女訴說的部分分開來欣賞，而是將其組成一個整體加以感知。學生會發現，琵琶女不僅琵琶技術高超，而且琵琶曲的表現內容也和其生活狀況緊密相關，因此才能引起作者這個傾聽者的共鳴。在詩歌的最后，作者將自己的生存狀態和琵琶女重疊了起來，有力地烘托了“天涯淪落”之情。由此可見，整首詩歌是一個整體，展現了對懷才不遇者的深切同情之心。在整體閱讀的過程中，學生能更好地進行審美體驗，有助于把握住文章的線索。在思考問題的過程中，學生也能從全局的角度入手進行思考，有效地避免思維的片面性，從而更準確地得出問題的答案。

二、抓住文眼，破解密碼

要想讀懂文本，就要把握住文眼，找到文章中揭示主旨的那個詞或那句話，然后再加以品讀。這樣，能讓學生更好地把握文本的關鍵，破解文本的密碼。抓住文眼進行教學設計能更好地展現文本的中心，令學生的思想得到啟發，因此這是一種更具有詩意特點、更高效的教學方法。例如，在教學《想北平》一文時，學生很快就能找到文章的文眼所在，那就是“我真愛北平”，接著教師可以讓學生嘗試找出文中哪些地方證明了這一點，思考作者如何體現出自己對北平的愛。學生發現，作者認為一切好看的詞都無法說出自己對北京的愛，因此便選擇一些樸素的詞語，如描寫北京普通百姓的日常生活等，這樣的詞句反而能更好地引發讀者的共鳴。還有學生發現，作者并非盲目喜歡北京，對北京的喜愛是出于理性的，因此作者在文章中將北京和其他的一些大城市進行對比，其中有中國的上海、天津，還有外國的倫敦、巴黎。但是在比較后作者還是認為北京最好，從整體結構、建筑風格、環境氣氛、生活情趣方面，北京都更有特色，這便讓作者的“喜愛”變得更理性化，也更具說服力。文眼就是文章的突破口，也是文章的核心和靈魂。正如學者劉國正所說，有些文章較長，教師要抓住其中的一部分進行分析，令學生嘗試舉一反三。教師可以將文本文眼所關涉的內容作為重點突破口，學生找對了文眼，閱讀文本其他部分時便會逐步突破，進而把握住分析的關鍵。

三、讀寫結合，指導語用

讀寫結合的教學方法越來越受到教師的重視，詩意的語文課堂自然也不能缺少這種創新的教學方式。教師要將文本解讀轉化為對文本進行文學賞析，讓學生嘗試寫出自己的賞析感受。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能讓學生在寫作中梳理自己的想法，從而對文本進行更準確的分析。例如，在教學《荷塘月色》時，學生被作者情景交融的創作手法深深打動。教師發現學生的情緒激動，于是便鼓勵學生嘗試運用讀寫結合的方法，寫出自己的內心感受。學生可以寫寫對《荷塘月色》一文的賞析，也可以嘗試模仿作者的創作手法，寫一段情景交融的文章。課堂小練筆雖然簡短，但是卻能讓學生的思維更加清晰，給了學生發揮才華的機會。有學生寫道：“從文章中能看出作者的無奈，對生活感到極度惶恐，因此內心抑郁，所以才會希望在月色中得到緩解，超脫現實……”學生的作品說明其對文章有了更深的理解。學者宋端凱在研究詩意處理教材時提出，在分析文本到關鍵處時，學生必然情緒激動，急于想要表達自己內心的想法。這時教師不妨順其自然，給學生一個寫出想法的機會，這樣或許有更好的表達效果。

四、結束語

詩意的語文課堂其實并不難構建，只要教師重視發展學生的語文素養，重視學生自主閱讀，巧妙運用各種教學策略，便能讓語文課堂變得更具靈性，體現出舉重若輕的教學效果。除了本文介紹的這些方法外，還有很多方法都有助于構筑詩意語文課堂，如根據疑問形成教學主線等，教師要根據課堂生成情況妥善選擇，更科學地進行教授。

參考文獻：

[1]周艷梅.讓高中語文課堂“詩意”彌漫[J].語文天地，2016（09）.

[2]唐小青.如何打造詩意高中語文課堂[J].中學語文，2013（04）.

[3]呂芙蓉.語文課堂需要詩意[J].語數外學習，2013（05）.