運用“協進”理念培養學生的學習能力

程衛忠

摘要：江蘇省特級教師吳叢鐸提出的“協進”教學理念，融合了當前新課改理念下的重要學習形式和教師教學模式。這種模式的宗旨是，在課堂上，教師要強調學生的主體地位，充分發揮學生學習的積極性，通過師師交流、師生交流、生生交流，使學生學習能力和教師的教學能力都獲得提高。

關鍵詞：“協進”理念；學習能力；交流合作

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-021-2

筆者有幸參加了2017年南通市初中化學學科基地（啟東濱海）教學研討活動，并執教了一節《質量守恒定律》的公開課。質量守恒定律是我們化學學科中的基本原理，在整個化學學習中有著非常重要的作用，但我們又絕對不能把化學概念化學定律硬“塞”給學生。如何讓學生去主動參與到我設計的教學活動中來？這是我在準備階段中想得最多的問題。江蘇省特級教師吳叢鐸校長，也是我們南通市鄉村骨干教師培育站的班主任，她提出了“協進”教學理念給了我很大的啟發。“協進”有三層關系，即師與師、師與生、生與生的協進。[1]她要求我們貫徹“協進”教學理念，充分體現學生的主體性地位，讓學生主動學習，經過“同化”和“順應”等認知過程來建構化學概念、定律和原理。我們現在所進行的教學活動，其最終目的只有一個，那就是培養學生的學習能力。而對學生學習能力的培養并非一朝一夕就能達到的，它必然要經歷一個長期的，潛移默化的過程。只有把這些過程滲透到教學過程的每一個細節，才能真正使學生的學習能力獲得最佳效果。筆者現通過這節課的教學片斷，來解讀如何運用“協進課堂”模式，來有效促進學生學習能力的培養。

一、用“協進”理念，培養學生的觀察和分析能力

師：如果要驗證物質在化學反應前后，是否會伴隨著質量的變化，我們應該采用什么方法呢？

生：可以通過實驗來驗證。

師：嗯，非常好。那么，目前我們已經學習過哪些實驗呢？

生1：木炭、鐵絲、硫的燃燒，還有高錳酸鉀、氯酸鉀和過氧化氫制氧氣。

生2：還有測定空氣中氧氣含量時的紅磷的燃燒

師：很好，其他小組還有補充嗎？

生3：電解水反應，氫氣的燃燒。

生4：還有蠟燭的燃燒。

師：很好，同學們想到了這么多的化學反應。現在我們選擇一個容易操作的紅磷燃燒來進行實驗。老師已經給同學們準備好了實驗裝置，也配備了所需要的藥品。請同學們仔細觀察這個裝置，看看有哪些儀器和實驗用品？

生5：有錐形瓶、橡皮塞、燃燒匙、水、氣球、紅磷

師：觀察很仔細，再認真想想，還有嗎？

生5：瓶內的空氣。

師：現在請兩個同學上來替我完成實驗，有愿意的嗎？

（從舉手的同學中邀請了一男一女兩位學生）

師：在實驗之前，你倆得先說一說，你們準備怎樣完成這個實驗？

女生：要先稱反應前裝置的質量，再稱反應后裝置的質量，這樣才好比較反應前后的質量有沒有發生變化。

師：嗯，分析得很仔細。讓我先培訓一下男生加特林激光燈泡的使用方法。女生記錄數據，觀察實驗現象。

女生：反應前裝置的質量為320.6g。

男生用加特林激光燈炮照射燃燒匙內的紅磷，3秒左右，紅磷燃燒。

女生：我看了紅磷燃燒產生大量的白煙，氣體先變大后又變小。

（現象非常明顯，下面的同學在點頭，這時女生把裝置放在電子秤上，再次稱量）

女生：反應后裝置的質量還是320.6g，反應前后，總的質量沒有改變。

師：通過實驗，我們發現m前=m后，而在整個反應過程中比如錐形瓶的質量，橡皮塞的質量都沒有發生變化，要是我們除去沒有參加反應的物質的質量，你能得出什么結論呢？

生6：錐形瓶等質量又不會發生變化，而反應前后的質量不變，那就必須是紅磷的質量與氧氣的質量總和等于五氧化二磷的質量。

師：那么我們如果跳出這個反應，對于其他所有的化學反應，你能找出一個怎樣的規律呢？

生6：反應物的質量等于生成物的質量。

解讀：合作系統中學生之間的合作關系可以簡略地概括為：“指明問題，多維互動”的相互作用關系”。[2]對于質量守恒定律的教學，如果我們把知識硬“塞”給他們，也許他們也能接受。像這樣讓他們自己通過實驗探究，盡管語言的表述可能不是特別的準確，但他們通過親身經歷探究的過程，通過親眼看過這鮮活的數字，我想學生們受到的震撼更大。在整個實驗設計中，我也做了一些小小的改進。用廚房用的電子秤代替了傳統的托盤天平，一是節約了時間，二是因為數字是自動顯示的，更加直觀。另外就是紅磷點燃的方法，我使用了加特林激光燈炮，打開開關在錐形瓶外兩三秒鐘就能點燃紅磷。整個實驗過程無需打開裝置，實驗更加準確，操作更加簡單，完全可以交給孩子們自己去探索，通過師與生、生與生的互動，學生們的學習興趣特別濃，學習的效果也比較好，學生的學習能力也得到了培養。

二、用“協進”理念，培養設計和反思能力

師：剛剛我們在分組實驗中發現，碳酸鈉和鹽酸反應后的質量比反應前要小，是不是這個反應不遵循質量守恒定律呢？我們再來仔細看看質量守恒定律的內容，能不能有新的發現？

生1：反應后質量變少是我們沒有把生成的二氧化碳考慮進去，在實驗中，我們看到產生大量的氣泡，不能留在燒杯中，所以質量會變小。

師：很好！這位同學考慮得很全面。那么，既然這個反應也遵循質量守恒定律，那么你們想想看，能不能通過適當的改變裝置，使m前=m后，如果有困難可以小組討論。

（小組內討論）

師：同學們，有辦法了嗎？想到辦法的小組派代表站起來向大家介紹一下。

生2：我們小組認為，要使反應前后的質量相等就是要讓產生的氣體留下來，我可以換個大點的燒杯，然后在燒杯上包一層保鮮膜。

生3：我們認為保鮮膜不行，不能保證有良好的密封性，產生的氣體仍然會跑出去。我們可以放在錐形瓶中進行實驗，在瓶口套上一只氣球。

師：同學的想法很好，都看出了問題的所在，都在想辦法讓產生的氣體留在反應的容器內。老師和同學們的想法是一樣的，但運用的解決方法不一樣。大家請看，我找了我們平時喝水的塑料瓶，在瓶里放了一些碳酸鈉，里面還有一支裝有鹽酸的試管，把塑料瓶捏癟后擰緊瓶蓋。如果我現在把這交給你，你準備接下來怎么繼續完成實驗？

生4：把瓶子倒過來，讓碳酸鈉與鹽酸反應。

師：接下來呢？

（從孩子的臉上看出了，他已經意識到問題了）

師：這個實驗你準備驗證什么呢？再想想看。

生4：應該先稱整個裝置的質量，然后把瓶子倒過來，等反應停止后再稱整個裝置的質量。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：好的。下面請每個小組派一名同學來領裝置去進行實驗驗證。

解讀：創建有效的課堂學習氛圍，可以使每個學生都能獲得真正有用的化學知識和技能。[3]而實驗是學習化學的基礎，也是學生們最感興趣的。我們要充分運用好實驗教學，努力營造有效的課堂學習氛圍，讓實驗更好的幫助學生們學習化學知識。在整個實驗改進過程中，孩子們很好地理解了質量守恒定律，學生認真思考，積極討論，發言踴躍。通過師生交流、生生交流，很好的完成了課堂教學的既定目標。

“學會學習”是教育改革的起點，“學會做人”才是教育的落腳點。合作學習越來越被接受，我們要通過化學課堂，進一步培養孩子們的合作精神與合作意識。我們的化學課也要努力創造機會，讓孩子們相互學習，相互幫助，相互促進，達到“協進”的目標。我們的化學課也不只是傳授化學知識，也要培養孩子們交流評價的能力，學會發現問題、解決問題的能力。只有孩子們真正的參與到這些當中來，才能在潛移默化中使他們的學習能力得到真正的培養。

[參考文獻]

[1]吳叢鐸.師生共建“協進課堂”[J].中小學教學研究，2010（11）.

[2]郝志軍.探究性教學的實質：一種復雜性思維視角[J].教育研究，2005（11）.

[3]張灼妍.利用“最近發展區”理論提高化學課堂教學效果[J].中學化學教學參考，2017（09）.