以行動學習任務驅動學員內化提升

摘 要：行動學習、任務驅動可以提升培訓效益。湖南省永州市冷水灘區馬坪學校（以下簡稱“馬坪學校”）探索以“課改行動學習369任務”驅動和激勵學員學習、內化提升。行動學習任務驅動，須設置制定切合實際的行動學習任務，用心用情做好過程實施，科學做好考核評價運用工作。

關鍵詞：行動學習任務；驅動；學員；內化提升

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-04

作者簡介：呂海龍（1971—），男，湖南省永州市冷水灘區馬坪學校校長，副高級教師，本科。

教師培訓方式方法的選擇不能隨培訓師的喜好而定，而是要基于學員的學習需求和工作要求，遵循成人學習規律、學科教育發展規律和教師培訓規律，最終讓培訓效果來檢驗培訓方法適合與否。馬坪學校作為湖南省中小學教師培訓基地學校，自2014年以來，獨立承辦了7期國培項目實施任務、8期跟崗實踐培訓，得到了學員、上級主管部門的充分認可和高度評價。

馬坪學校的創新做法是：以行動學習任務驅動學員，提高學員學習積極性，促進學員不斷改進自己的教育教學思想、理念、行為，最終達到“培訓，就是改變自己、影響他人”的培訓目的。

一、設置切實可行的行動學習任務

設置行動學習任務的原則是時效性、可行性、趣味性。如果任務難以在培訓期間完成，學員可能就沒有積極性，不會主動地去做；如果“跳起來摘不到桃子”，學員就會望而生畏；如果任務枯燥乏味，沒有趣味，學員也不會積極主動地參與。從“可做、能做、有意義、有味道”等多維角度去思考安排活動任務，就能獲得比較理想的行動效果。

馬坪學校承辦的課改主持人研修班的培訓目標為：通過9天的參與式培訓，探究馬坪學校課堂教學改革思想、理念；能較準確掌握馬坪課改模式，并能結合學員本校實際進行實踐探究；增強校長引領小學課堂教學改革的使命感；提升校長的課改行動力和教學領導力；能夠在培訓后掌握一系列課改操作程序和方法，能夠在其所在學校結合實際正常地組織開展課改活動，并能取得一定成效；造就一批具有較大社會影響力并發揮示范引領作用的課堂教學改革校長。

根據這一培訓目標，馬坪學校組織了“馬坪課改行動學習369任務”考核活動。具體行動學習任務如下：

“3”，即每個學習小組要集體完成的3項任務：①制作三篇能反映本組整體文化、共同學習、生活情境的圖、音、文并茂的美篇；②撰寫能反映本組學習成果的心得體會或論文三篇；③小組規劃并開展三次以上的小組集體活動。

“6”，即全班共同完成6項行動學習任務：①舉辦一場自編自演、共商共享的特色文藝晚會；②舉辦三次班級文體活動；③編輯一本能反映全體學員行動學習成果的資料匯編；④制作一部較全面地反映大家行動學習、生活的微電影（保證每個學員、授課專家、管理人員有一個以上特寫鏡頭）；⑤舉辦一場行動學習成果匯報會；⑥策劃一個“五年后我們再聚馬坪說課改”的行動學習愿景規劃書。

“9”，即每位學員單獨完成9項行動學習任務：①撰寫一篇高質量的2000字以上培訓心得體會或培訓論文；②撰寫一份學員所在學校課改規劃方案；③與馬坪學校簽訂一份課改共商共建共享合作框架協議；④制作一篇能較全面記錄培訓過程的圖、文、音并茂的美篇；⑤作一個學員所在校的課改微分享；⑥掌握一門實用的信息微技術，能靈活運用；⑦分享一個在培訓期間發生的最美故事；⑧參與一次集體業余活動；⑨向施訓單位（馬坪學校）提出一個有關課改的問題和解決建議。

一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷給自己提出追求的目標，同時又要有激情。這些活動任務，將學員的理想、目標、激情串聯起來，將每位學員、所在小組、班集體都涵蓋在內，既有個體式發展考評，又有把學員個體、小組、班集體涵蓋在內的捆綁式發展考評，還協同了學員學習、業余活動、情感交流、平臺建設等諸多元素，能激發學員的個體榮譽感和集體榮譽感，很好地發揮了學員的主觀能動性、主體創造性和集體協同性，培訓效益明顯提升。

成人學習培訓，不同于中小學生等未成年人，它很注重實用性，還特別注重訓后的行為改進。如果沒有行為改進，沒有持續地向著良性方面改進，一切培訓學習都是沒用的。在行動改進之后，它還注重以后的遠景的規劃、愿景的描述。它能看到未來的路怎么走，它才會有前進的信心和力量。“馬坪課改行動學習369任務”考核活動中，策劃一個“五年后我們再聚馬坪說課改”的行動學習愿景規劃書、與馬坪學校簽訂一份課改共商共建共享合作框架協議，符合“學員注重以后的遠景的規劃，愿景的描述”這個規律。

二、用心用情做好過程實施工作

做好行動任務的實施工作，用心是前提，用情是格局。一要發揮學員的主體性。如果所有學員沒有積極地參與行動學習，這個活動不會開展得很順利，也不會取得理想的成效。要讓全體學員知道這些任務：“我們必須去做，而且有能力把它做好。”二是發揮班委會的主導性。班委會的主導作用主要體現在班委會的組織、實施、管理等環節上。班委成員要有服務意識、公正意識、擔當意識、大局意識，發揮學校管理團隊的引領性。三是突出管理團隊的引領性，主要體現在學校管理團隊要出好思想、好理念，創造一個自由、競爭、溫暖的集體氛圍，讓學員們覺得“這樣做非常好，有利于發揮我們的主觀能動性，能發現我們的亮點，能發掘我們的潛能，能體現我們的價值”。

一位學員說：“馬坪學校這個369課改行動，非常有意思，既讓我們在短短的幾天時間里，每天都有做不完的事，又讓我們每天感到充實而快樂。任務驅動真的很好，其實，人都是靠任務來驅動的，沒有任務，又怎么能有前進的動力呢？任務驅動是前提，內化提升是實質。這次培訓，真的做到了形式與內容、方法與過程的有機結合。我受益匪淺。”

三、科學做好考核評價運用工作

一個好的培訓項目不只是看你“教”了什么，更要看你的學員“學會”了什么，以怎樣的態度“學”，有沒有“學以致用”。行動學習、任務驅動能提升培訓效益，使培訓達到 “學有所獲、學有所用、學能致用”的目的。

考核什么就能獲得什么，評價什么就能收獲什么。要實現培訓的目標，除了制訂切合實際的行動學習任務，用心用情做好行動任務的實施工作，科學做好行動任務考核評價運用工作至關重要。對學員行動任務的考核工作，要做到科學、公平、公正，結果運用在學員評優、評先、獎勵、鼓勵上面，哪怕是給他們一個小小的獎勵（比如說一個笑臉，一朵小花，一個橘子，一個擁抱……），他們都會感到物有所值、力有所值、智有所值。如果對學員的考核評價結果，不加以運用，或隨意運用，將導致培訓班目標無從實現。

一位學員說：“培訓，就是在學習中思考，在思考中行動，在行動中改進，在改進中憧憬。而馬坪學校這個團隊給我們打造了一個真正的學習行動方案——馬坪課改369行動方案。里面的每一項任務讓我們對自己的潛能充滿了無限的遐想：我們有沒有能力完成這些事？我們能完成這些事！我們能把這些事做得更完美！這些事是我們應該要做的！我們不比別人差，因為我們有我們的特色，每個人就是最大的特色。這些任務可評價、能評價、有收獲、有實效。”

在行動中學習、在學習中思考、在思考中內化、在內化中提升，最終實現在行動中實現自我突破，在行動中實現自我超越，在行動中實現自我價值，這是行動學習的價值取向，也是國培工作的終極目的。

參考文獻：

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