小學教育教學中對話教學理念的應用探索

王維良

摘要：對話教學符合新課程改革的理念，有利于提升學生學習的積極性。小學教育教學是教育教學的基礎，有利于學生思維與能力的綜合發展，對話教學在小學教育教學中的應用，有利于提升學生的學習興趣。鑒于此，本文將探討小學教育教學中對話教學理念的應用。

關鍵詞：小學教育教學 對話教學

小學階段是義務教育的關鍵階段與基礎階段，小學教育對學生學習能力、學習態度、學習方法的塑造具有十分重要的作用。對話教學的應用，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的綜合能力，提升學生學習活動的自主性。本文筆者將結合筆者自身的教學經驗，探討對話教學理念在小學教育教學中的應用。

一、對話教學運用存在的問題

1.教師與學生地位不平等。對話教學，對話雙方必須是平等的，這樣對話才會有序進行下去，雙方都要在心理上認為自己處于平等地位上，教師轉變自身權威者角色，改變高高在上的態度，允許學生質疑與疑問，學生要大膽質疑，要認真的對問題進行思考，這樣才會有針對性的開展教活動。但是在實際的教學活動中，對話教學并不是十分的理想，師生之間往往并不是平等的，教師是尊者，態度嚴肅，學生感覺到巨大的學習壓力，一些傳統觀念比較陳舊的教師甚至認為，自己是高于學生的，與學生平等是對自身的貶低，在思想上缺少正確的認識，從學生的角度來講，在學生成長的過程中，往往將教師當作是高高在上的人物，不敢質疑、一味盲從，認為老師說的話都是對的，這樣情況下，師生之間的關系難以平等，很難保證學生的主體地位，制約學生學習有效性的提升。

2.對話教學缺少合理性。在傳統的教學中，基本上很難有對話學習，即使存在對話，也是為了完成教學任務與教學目標。同時，教師對課堂教學缺少預見性，對話教學與教學任務相互脫節，沒有有效的刺激學生的學習興趣，對話教學毫無意義。對話教學需要有充分合理的準備，對對話教學有合理的規劃，促進對話教學有效進行下去。

3.對話方式缺少科學性。在小學數學教育教學中，教師需要提升學生學習的主動性，在提問的時候，要具有層次性，依據學生的學習情況提出問題，假如學生回答問題不夠科學合理，與答案不符的時候，師生之間就要進行真正意義的上對話。同時，在教學中，大部分教師比較注重個人的講授方式，輕視對話，學生一些疑難問題難以得到真正意義上的解決，制約教學效果的提升。出現這些問題的原因，就是 教師在教學中，沒有真正的從學生的思維與角度設計問題，難以提升對話教學的積極性。

二、對話教學在教學小學教育教學中的應用

1.信任學生，適當指導。信任是對話教學的基礎，只有教師信任學生，才會促進對話教學有效開展下去，將信任放在首要位置上，師生之間的對話交流才會有效緊張下去，促進學生獨立人格的發展，形成自身的個性特點，建立和諧的師生關系。對話是平等的交流，不是教師對學生的控制，在師生、生生對話的過程中，教師要進行仔細觀察、對對話的過程與方向進行掌控，將學生的學習潛能挖掘出來，提升學生學習主動能動性，尊重學生的主體性，對話教學就像是放風箏，風箏線在教師的手上，確保學生自由飛翔，也要確保風箏飛向正確的方向。在對話的過程中，教師要關注每個學生，特別是那些內向的、不愛說話的學生，激勵其勇敢的開口說話，掃除學生學習的死角，對學生進行正確的引導，成為學生學習的引導者，提升對話教學的實效性。

2.提升學生自主學習能力。在小學實際教學中，由于受到課堂時間的限制，師生之間的溝通交流比較少，學生缺少自主學習的時間，制約學生自主學習能力的提高。因此，在教學中，需要構建科學合理的教學體系，對話中要為學生提出問題、引導學生思考、得到問題答案，得到結論與知識點，達到對話教學的有效目的，讓學生的分析與思考。以小學數學教學為例，在學習“米、分米、毫米”這節知識的時候，教師與學生之間的學習可以以問題為媒介開展對話，理解“米、分米、毫米”這三者各自的作用，理解這三者單位之間的關系，誰大誰小，懂得這三者之間的換算比例是多少？等一系列的問題。這樣學生就會自主的思考，認真學習，結合課本內容，解決教師的問題，對話教學有效進行，學生思維能力與認知能力也得到了發展，實現了師生之間、書本與學生之間的有效溝通。

3.創設良好的對話環境。教育教學就是要促進課堂教學充滿生機與活力，課堂是師生之間心靈碰撞的地方，是學生與知識相互作用的場所，是提升學生綜合能力的關鍵地方。因此，對話教學需要加強學生的個性培養，創設充滿創造力與想象力的課堂環境，因此對話教學的開展需要從以下兩個方面進行：第一，對話教學要發展學生的懷疑與批判精神。教師要鼓勵學生學會對問題進行分析于思考，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，逐漸探索發現問題，還要引導學生學會不權威、不盲從 ，讓學生敢于對所謂的權威敢于質疑；第二，要引導學生敢于想象、敢于奇思妙想、敢于聯想，挖掘學生的潛能，培養學生探究問題，將學生一些想法挖掘出啦，提升學生學習的積極性與自主性。

4.利用對話，培養學生的學習興趣。提升學生的學習成績與學習分數不是對話的根本目的，促進學生自我實現與綜合發展才是對話教學的本質所在。對話教學的雙方應該是“我和你”的關系，我中有你，你中有我，我質疑你，你引導我，而不是相互童話的關系。對話上方都具有獨立的額人格與創造性的主體，而不是主體與客體的關系，雙方密切合作，享受溝通，和諧溝通，享受學習，提升了學生學習的積極性，發揮出對話教學的重要作用。

5.提升教師對話教學的能力。教師對話教學的組織者與引導者，決定了對話教學的質量，在具體的教學中，教師自身教學任務比較繁重，對話教學的能力有待提升。教師自身要轉變教學理念，依據新的教學要求，將對話應用具體應用，逐漸提升自身對話教學的技能。對話教學，最重要的就是表達技能，將與學生之間的對話內容合理的、層次的條理清晰的表達出來，讓學生理解學習內容，同時，對話需要教師對學生進行組織，分小組、討論、觀察，都需要教師進行有效的組織與引導，讓學生有效的發現問題，提升學生的質疑能力。

參考文獻：

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（作者單位：積石山縣小關鄉小關小學）