“精煉歷史”解讀：師生教學相長的有效途徑

金曉影

摘要：在中學歷史教育的過程中，由于歷史事件在教材中往往被“精煉”，致使學生無法全面的了解歷史，不利于課堂教學三維目標的達成。因此，在歷史教學中，教師有必要對教材中的“精煉歷史”進行解讀，這將對學生全面了解歷史，培養學生唯物主義歷史觀大有裨益。

關鍵詞：人教版教材；“精煉歷史”；抗日戰爭；教學相長

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-045-1

在歷史教學中，為了突出日軍的殘暴侵略和中國人民的頑強抗爭，我通過多媒體播放相關史料視頻，展示大量第一手資料（照片、報紙等）……在觀看過程中我發現，學生對日軍的暴行比較冷漠：私下聊天，在看到“感興趣”的地方會大呼一下，其余時間則對視頻面無表情。此外，他們對教材中提到的“‘八路軍、新四軍的由來和區別”、“正面戰場的四次會戰”、“百團大戰”等歷史名稱和歷史事件也是一臉茫然……

為什么學生面對抗日戰爭會表現出“冷漠”和“質疑”？這讓我深感通過歷史教學來培養學生人文情感的緊迫性。為此我進行了深刻的教學反思：學生之所以對歷史感到陌生，用學生的話說就是“課本上沒說明白”。

作為歷史教育的一線教師，筆者在長期的歷史教學中，深感在專題模式下的歷史事件被“精煉”后，學生得不到具體的歷史感知、找不到情感共鳴，進而無法落實“學生發展核心素養”的培養。筆者認為，教師在教學時，應對“被精煉”的歷史進行解讀，使學生真正理解有關歷史事件，從而達成歷史教學的目標。現以人教版必修一第16課《抗日戰爭》為例，闡述如何對“精煉歷史”進行解讀。

一、解讀“八路軍、新四軍”的由來和區別

整個人教版必修一為政治史，第四單元的主題——“近代中國反侵略、求民主的潮流”。從第13課開始到第四單元結束，都圍繞著國共兩黨關系問題展開，在學生的認知中，只了解共產黨領導的軍隊統稱為紅軍（紅色政權的軍隊），到16課全民族抗戰時，學生對國產黨領導的八路軍和新四軍產生疑問，要求教師解惑。教師在進行解惑時必須指出：共產黨領導的部隊誕生于1927年8月1日，土地革命時期，共產黨的部隊稱中國工農紅軍，簡稱“紅軍”。1937年7月7日爆發抗日戰爭，在國共二次合作的基礎上，8月22日，國民黨政府宣布中國工農紅軍主力部隊改編為國民革命軍第八路軍，簡稱八路軍。同年10月12日，國民政府軍事委員會宣布將湘、贛、閩、粵、浙、鄂、豫、皖八省邊界地區（不包括海南島）的中國工農紅軍游擊隊和紅軍二十八軍改編為國民革命軍陸軍新編第四軍……這樣一來學生的疑問解決了，又突出在全民族抗戰的相關內容。

二、解讀“正面戰場”的地位問題

學生受近年來抗日“神劇”等影響，對國民黨軍隊在抗戰中起到的作用存在誤解，特別是歷史教材上對“四次會戰”的描述僅限于名稱以及淞滬會戰中兩場戰斗，于課本75頁中指出：“在抗戰前期，中國軍隊雖然取得了平型關、臺兒莊等戰役的勝利，但無能阻止日軍進攻，失去華北、華中、華南和華東的大片領土”。在加上傳統教學中為突出共產黨在抗日戰爭中的作用，教師往往形成固定的教學思維，簡單的把國民黨的正面戰場歸為失敗的案例，通過與共產黨的成功抗戰對比二者在戰略上的不同之處。無形中，使學生認為國民黨軍隊在抗戰中是消極的，是缺乏戰斗力的初步印象，導致學生無法準確的認識和評價國名黨正面戰場的四次會戰的地位及作用。

基于新課改的要求，教師應用新的史觀引領學生，幫助學生正確認識四次會戰的歷史地位及其作用。在正面戰場上，日方傷亡447700余人，損失飛機785架，艦船100余艘，消耗軍費92億3千多萬日元，且戰線延長，兵力分散，軍需補給也發生了嚴重困難。日本華北派遣軍司令官杉山元1939年10月在對其軍官的訓話中也不得不承認日軍“損失重大，實出意外”，“主要將領多員殞命，遭受前所未有之創傷”，“全國將士陷于不能持久之困境”……

由此，我們應作出符合客觀實際的唯物辯證的分析與評價，從而升華本課情感目標，充分認識到包括正面戰場初期抗戰在內的中國抗戰的歷史意義，并給予其應有的歷史地位。

三、解讀“百團大戰”在抗日戰爭中的中流砥柱作用

由于挖掘了四次會戰的相關史實，學生能夠對國民黨在抗日戰爭中有一個比較客觀的認識及評價，但涉及到百團大戰時又出現新的困惑：“既然國民黨的正面戰場在抗戰初期起到了巨大作用，又為什么說：“中國共產黨領導敵后抗日根據地軍民，開展游擊戰爭，抗擊了半數以上的侵略日軍，成為抗日戰爭的中流砥柱？”

百團大戰從軍事上看，三個月內，共產黨共計進行了大小戰斗1824次，斃傷日軍20645人、偽軍5155人，俘日軍281人、偽軍18407人，日軍投降47人，偽軍反正1845人；破壞鐵路474公里，公路1500多公里；破壞火車站、橋梁和隧洞260多處，摧毀大量敵堡和據點；繳獲各種炮53門，各種槍5900余支和一批軍用物資；摧毀交通線中以被日軍稱之方“鋼鐵動脈”的正太鐵路；破壞煤礦5所，造成日軍損失1億日元以上。……通過一系列講解，學生就能理解課文中“中流砥柱”的內涵，理解它對民族革命戰爭和世界反法西斯戰爭偉大貢獻。

在高中歷史教育中，教師應不失時機地對教材中“濃縮的”、“精煉的”歷史事件進行有效解讀，使學生對事件發生的背景和詳細過程獲得全面理解，進而對歷史事件形成準確評價。教師應以史實、史料及史學研究方法等為載體，豐富學生歷史素養，提升學生精神境界，促進學生健康成長。

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