體育課堂中的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)弊端及其糾正對(duì)策

孫思思

摘要：經(jīng)驗(yàn)主義，是指憑自己的經(jīng)驗(yàn)來處事的世界觀。經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策是指憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)決策的行為。經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策在體育與健康課程的常態(tài)課教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且不利于教師的專業(yè)發(fā)展。本文筆者就幾個(gè)案例來談?wù)剬?duì)此問題的看法。

關(guān)鍵詞：體育課堂；經(jīng)驗(yàn)主義；教學(xué)決策

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-054-1

一、教學(xué)決策的經(jīng)驗(yàn)固化

【案例一】 A教師在上一節(jié)七年級(jí)的實(shí)心球課，計(jì)劃讓學(xué)生通過不同姿勢(shì)的投擲實(shí)心球的嘗試（坐姿、跪姿、站姿）來探索發(fā)現(xiàn)投擲實(shí)心球的正確方法。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是符合新課程理念的，嘗試—探究—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)也很流暢。A教師在組織學(xué)生進(jìn)行完不同姿勢(shì)的投擲實(shí)心球嘗試（用軟式排球代替）之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)實(shí)心球的投擲方法。

師：同學(xué)們，剛才我們嘗試了不同的投擲實(shí)心球的方法。在不同的投擲姿勢(shì)中，大家有什么體會(huì)？哪種方法投擲的最遠(yuǎn)？

生：站著投。

師：那么大家有沒有考慮過為什么站著投擲實(shí)心球距離最遠(yuǎn)？

生1：因?yàn)檎局摺?/p>

師：不完全對(duì)！有沒有其他學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)？

教師很快打斷了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生也悻悻地低下了頭。

生2：因?yàn)槿忧蚋奖恪?/p>

師：坐著扔球不方便么？

學(xué)生頓時(shí)沒有了聲音。此時(shí)，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在底下偷偷的喊道：坐著屁股疼，影響心情的！

班里這時(shí)就像炸開鍋了一樣，學(xué)生們也紛紛有說有笑地議論起來了。教師看學(xué)生一點(diǎn)沒有領(lǐng)會(huì)自己的意圖，而且越說越不像話了，為了趕緊把課拉回到“正途”上，馬上厲聲制止，然后自己向?qū)W生講解站著扔得遠(yuǎn)的原因…

A教師按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)“探究學(xué)習(xí)”的模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照教師的設(shè)計(jì)，學(xué)生本應(yīng)該在嘗試之后“探索、發(fā)現(xiàn)”出實(shí)心球的投擲方法，協(xié)調(diào)全身用力順序，從腳到腰再到手，但學(xué)生并沒有“配合”，沒有“探索”出教師所計(jì)劃的投擲實(shí)心球的方法要領(lǐng)，教師于是就按照教學(xué)計(jì)劃上的安排把課堂調(diào)控到自己的所預(yù)設(shè)的情景，把本應(yīng)該最能體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的地方忽略了。

這種嚴(yán)格按照教案來上課，而沒有自己的教學(xué)決策的行為是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的固化的表現(xiàn)，這些教師往往視教案，特別是優(yōu)秀教案、獲獎(jiǎng)教案為“金科玉律”，不愿意讓學(xué)生有自己的獨(dú)立思考，做教案的“奴仆”，殊不知這些教案是別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，要想內(nèi)化成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須要有學(xué)生自己獨(dú)立的思考。

二、教學(xué)決策異化

【案例二】 C教師在一節(jié)八年級(jí)的武術(shù)課上，授課內(nèi)容是青年拳。由于學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣不高，在教師一宣布教學(xué)任務(wù)時(shí)，下面的學(xué)生就炸開了鍋，有的明確的說沒意思，有的說還不如讓自己去打球玩…課堂教學(xué)一下子陷入了困境。

“閉嘴！有什么好說的，教什么就學(xué)什么！那個(gè)再說話就不要上了！”學(xué)生頓時(shí)安靜了下來，但在接下來的45分鐘內(nèi)，C教師有很多時(shí)間是花在維持課堂紀(jì)律上面，一節(jié)課下來，教師和學(xué)生的情緒都低落到了極點(diǎn)。

C教師所遇到的困擾也是很多體育教師，特別是一些年輕教師在日常上課中經(jīng)常會(huì)遇到的，學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課，常常聽到他們抱怨“為什么現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管？教什么都不愿意學(xué)！”言外之意，以前的學(xué)生“好管”，也很“好學(xué)”，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，一點(diǎn)怨言也沒有，如果出現(xiàn)“不服管教”的學(xué)生，教師還能使用體罰、變相體罰來管理學(xué)生。隨著教育法規(guī)的逐漸完善，體罰與變相體罰學(xué)生被明令禁止，導(dǎo)致教師抱怨學(xué)生越來越難管。對(duì)于學(xué)生越來越“難管”的現(xiàn)狀，目前教師經(jīng)常采用最“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的方式--訓(xùn)斥，或是“做學(xué)生思想工作”來解決，教學(xué)決策也逐漸走向異化，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反課堂紀(jì)律，就大聲訓(xùn)斥。

如果換一個(gè)角度，仔細(xì)分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“不好管”的原因可能有兩個(gè)，一是學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，二是授課形式老套、乏味，學(xué)生不感興趣。學(xué)生的興趣是可以培養(yǎng)出來的，所以教師應(yīng)該多從授課形式的改進(jìn)來解決學(xué)生“難管”的問題。如果教師仍然不對(duì)此問題進(jìn)行積極的反思，以經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)策略繼續(xù)上課，那么，有朝一日，學(xué)生可能會(huì)“造反”。

三、教學(xué)決策窄化

【案例三】 D教師在四年級(jí)跳沙坑的練習(xí)過程中，將學(xué)生帶到學(xué)校的沙坑處。教師在宣布完本課的任務(wù)后，要求學(xué)生按順序到沙坑中進(jìn)行跳躍練習(xí)。忽然，有學(xué)生在后面叫了起來：“老師，有螞蟻！”此時(shí)學(xué)生也都圍了過去，教師走過去一看，原來由于學(xué)校的沙坑長時(shí)間沒有使用（暑期剛過），沙坑里已經(jīng)有了一個(gè)螞蟻窩，學(xué)生都圍上來看著勤勞的螞蟻正在忙碌。此時(shí)教師當(dāng)機(jī)立斷，讓學(xué)生退到沙坑外，自己用沙推很快的將螞蟻窩夷為平地，看著四散逃跑的螞蟻，引起學(xué)生的一陣尖叫。教師對(duì)學(xué)生說，沒關(guān)系，小螞蟻傷害不了大家的，現(xiàn)在可以繼續(xù)上課。學(xué)生們都很惋惜地看著螞蟻……

螞蟻肯定沒有傷害到學(xué)生，反倒是被人傷害了。D教師在教學(xué)過程中，為了不影響到課堂教學(xué)秩序，把課堂上的干擾迅速的排除，應(yīng)該來說，單從本節(jié)課的課堂教學(xué)方面來說，D教師的行為沒有什么不妥，但教師忽略了一個(gè)可能對(duì)學(xué)生來說更為重要的情感教育。

從以上案例可以看出，教師的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策往往表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中僅憑經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣做事，也就是沒有經(jīng)過自己的認(rèn)真思考，將教學(xué)過程作簡(jiǎn)單化處理。教學(xué)過程是教師意識(shí)得以充分體現(xiàn)的過程，是教師不斷反思自我的過程，面對(duì)新的時(shí)期和新的學(xué)生，教師的教學(xué)策略如果繼續(xù)采用經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)過程中避免經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策的形成，必須要不斷對(duì)自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、沉淀，形成富有教師個(gè)性特色鮮明的課堂教學(xué)。