隨“詩”潛童心潤物悄無聲

曹靜

摘要：古詩教育是小學生語文教育的重要組成部分，古詩教育有利于小學生接受傳統文化熏陶，古詩鑒賞有利于小學生正確地理解、運用語言，促進語言的積累，培養語感，發展思維，使他們掌握實際需要的閱讀能力和寫作能力。筆者根據在古詩詞教學實踐中的一些感悟和探索，從詩畫悟情、和樂配奏、角色體驗等三個方面闡述了培養小學生古詩鑒賞能力的策略。

關鍵詞：詩畫悟情；和樂配奏；角色體驗；意境；詩韻

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-064-1

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學語文教師，我們應該在新理念指導下培養學生的詩學素養，探索出教學古詩的新思路。筆者結合多年的教學實踐，談談這方面的認識和嘗試。

一、詩畫悟情，滋潤童心

1.賞詩作畫。

古人作詩非常講究“詩中有畫”。在文學史上，很多詩人即是畫家，很多畫家也是詩人，可以說很多詩詞是一幅幅無形又美妙的畫，在每位讀者的心目意象中有大同也有小異。古詩中這類“詩中有畫”的例子比比皆是，甚至有時一句詩就是一幅畫。張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠、綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”讀罷，浮現在我們眼前的不就是一幅江南水鄉的中國畫嗎？那就不妨讓學生依據詩詞內容來作畫吧。“你認為該畫些什么呢？你打算怎么來畫呢？你在白紙上怎么來描繪出這份詩意呢？”孩子們反復誦讀仔細琢磨之后，描繪出了心目中的詩境：自由翻飛的白鷺，粉紅嬌艷的桃花，潺潺流動的春水，嬉戲頑皮的鱖魚，還有斜風細雨里忘我垂釣的漁翁……大家你一言我一語，共同繪就了一幅紅白相間、青山綠水的詩意畫面。一對同桌里有畫筆的孩子畫，沒畫筆的孩子說，大家充分感悟到了張志和筆下這首詞的意境，也在快樂的說說畫畫中理解掌握了這首詞。

2.賞畫學詩。

現在的教科書很精美，文中教學的古詩都有作為背景配置的一幅插圖畫，這正是教師可以巧妙利用的。拿到古詩詞，先別忙著教，不妨先讓孩子們細細觀賞詩里的插圖。瞧，這首《村居》的背景畫：如煙的楊柳長滿了堤岸，枝條上點點新綠吐翠。綠茵茵的草地，空中高高飛揚的紙鳶，一群孩子拉著扯著笑著拍著，多么愜意的童年！欣賞完了圖畫再學詩，那可就簡單多了，孩子們很快讀懂了詩，而且也感悟到了詩中兒童的那一份放風箏的快樂。幾個細心的孩子竟然發現課文插圖里少畫了幾只飛翔的黃鶯鳥呢！這樣充滿詩情畫意的教學其實只不過巧用了文中插圖，何樂而不為？

3.詩畫潤心。

當然，根據詩意的不同，我們在教學中也可以運用不同的“畫技”。可以用白描，也可以用彩繪，可以用線條簡單內勒，也可以抓住細節重點描繪。此外，填色、添畫、補景、動畫等等，只要有利于詩詞的理解與教學，你都可以嘗試一下。我們也許可以在“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”里用一下潑墨，在“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”里嘗試一下寫意，在“竹下外桃花三兩枝”里潤潤色，在“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”里用線條簡筆勾勒一下……畫得不像也沒關系呀，因為真正的“畫”在詩中，在每個孩子不同的感悟中。

二、和樂配奏，唱響童心

追本溯源，古人作詩之后是把作品當作歌謠一般吟誦的，有平有仄，充滿節奏之美。尤其是曲子詞，就是配著特有的詞牌旋律來依聲填詞的。事實上，詩與樂在藝術的起源上有著悠久的同源關系。《詩經》不正是當時民間廣為傳唱的民歌，經過周王朝樂師篩選整理而成的嗎？我們的古詩詞濃縮了音節的組合，和諧的節奏、抑揚的聲調，是一首首美妙的詩意之歌。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”詩歌朗誦中的抑揚頓挫，表達著作者的真情實感。在教學中，充分挖掘蘊含在詩中的音樂元素，可以把詩詞“唱”得更美！

首先，在詩歌的朗誦中，比如在《春曉》的教學中，我們有意識地結合詩境加幾個象聲詞，讀起來就會顯得有聲有色。

（啊呵——）春曉不覺曉，

（布谷，咕咕——）處處聞啼鳥。

（嘀嗒，沙沙，呼呼——）夜來風雨聲，

（唉——）花落知多少。

在低年級的課堂教學中，也許就在孩子們覺得枯燥乏味時，插入這樣一個片斷進行古詩誦讀，當然會得到大家的歡迎。結合這樣的擬聲和同桌之間互動表演，古詩也顯得有聲有色了。再說這些象聲詞的運用，不僅增添了孩子們學習古詩的情趣，也是在幫助學生理解古詩中特有的韻味和情感。

此外，教師還可以引導學生借助音樂背景進行賞讀，如《靜夜思》，以《思鄉曲》和《靜夜思》兩支曲子作為背景音樂，讓學生在音樂與詩句的欣賞中構想意境，體悟情韻。

學生反復吟唱，聲情并茂。這時的朗讀是詩歌理解后的“花式”朗讀，朗讀的層次在遞升，學生理解了內容、領悟了詩境，在情感上也與詩的內容產生了共鳴。

三、角色體驗，喚起童心

在小學課本中收集的一些古詩，很多都是表現生氣勃勃的兒童生活之作，角色鮮活，童趣無限。比如《所見》、《小兒垂釣》、《夜書所見》等等都刻畫了兒童稚態可掬的形象，非常感性。在教學這類詩歌時，讓孩子們去體驗作品中的角色，根據文本去演一演角色或擺一擺姿勢，在群體的互動中來快樂學習，在動感課堂中領悟古詩的描繪，感受古代兒童生活的樂趣。

古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。古詩是老祖宗留給我們的一筆豐厚瑰寶，沉甸甸的，飽含深遠的文化底蘊。如果誰能走進這座詩林詞園去浸潤一番，絕對是一個文化富翁。