把班級還給學生讓學生自主管理

朱慧中

摘要：管理心理學提出人是管理的核心，那么在班級管理中，學生應當就是核心。本文圍繞“把班級還給學生，讓學生自主管理”這一思想，探究了班級自主化管理模式的可行性及措施，以期促進學生優質發展，提升學生的自我管控能力和班級管理能力。

關鍵詞：管理心理學；小學高年級；班級自主化管理模式

中圖分類號：G627文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-084-1

班級自主管理模式就是學生在教師積極引導下對班級進行自主管理，互相監督，共同促進，營造一個民主、和諧、寬松的班級氛圍。其目的是使每個學生充分發揮主人翁意識，對班級產生責任感、歸屬感，從而實現學生的個人目標與班級、學校目標的內在統一，共同促進班級積極、健康地發展。

一、小學高年級班級管理現狀

一般來說，小學高年級的學生年齡在十一至十三歲之間。這個年齡段的學生正處于一個從低年級進行各種活動時依賴班主任到獨立活動的過渡成長期，“自我”觀念開始成形，他們（她們）認為自己已經長大，不愿意讓老師、家長過多地干涉，即有了“小大人心理”，與低年級一味地“遵從”老師的每一個指令相比，小學高年級的學生對“自我”有了更深刻的認識，也具備了一定的知識和觀察、判斷問題的能力，他們會嘴上不說，但在心中評價老師的指令，更有的學生會顯露出青春期叛逆的特征，直接與教師“作對”。

實際上，在新課改的影響下，我國小學教育在教學模式上已經能普遍實施自主學習模式，因此，將課堂還給學生，尊重學生在課堂上的主體地位，是大勢所趨。然而在班級管理過程中，班主任仍然處于主體地位，掌握著班級管理的絕對話語權，學生的思想、愿望往往得不到尊重。這往往也與教師的陳舊觀念有關，認為學生都還太小，讓他們自己去管理班級豈不要亂了套。因此班主任不放心將班級管理權交給學生，大事小事都由班主任“做主”。這樣做過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創造性，不利于學生的發展。

班主任的“不放心”與學生的“不樂意”勢必會產生沖突，我們常常會聽到一些高年級的班主任抱怨：班級越來越難管了，學生也越來越不聽話了。碰到這種情況，班主任會用更為嚴厲的手段處理，學生只會越來越反感，從而走進了班級管理的惡循環模式。

鑒于以上現狀，筆者認為，開展班級自主管理模式勢在必行。

二、小學高年級班級自主管理模式的實施建議

1.教師要學會放權，但也不可放任自流

小學高年級學生獨立意識和成人感增強，思維的獨立性和批判性增強，但他們在獨立處理很多實際問題上還很不成熟，需要老師的指導和幫助。因此，教師要學會將班級管理的權利還給學生，同時也不能完全放任自流，否則會出現教師地位完全喪失，學生不尊重教師的情況出現。

那么如何才能保持“集權”的能力？這就需要教師擺正自己與學生之間的位置，即教師要做學生的良師益友，讓學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得尊敬與信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望，這樣學生在很多事情拿不定主意時會尊重你的意見，視你為指明燈，這樣才有利于引導學生更好地自主管理。

2.喚醒每位學生的主人意識，尊重每位學生的主體地位

教師應時刻本著班內“人人有事干，事事有人管”的指導思想，變過去單一的班主任管理班級的體制為班主任指導下學生自我管理體制，并且對每位學生要一視同仁，不能錯誤地認為只有成績好的學生才能管理好班級，要讓每一個學生都成為班級的管理者，而不是只是成為那些成績優秀的班干部的舞臺。例如班主任可以設定“值日班長”，每天安排一位同學做值日班長，負責管理當天班級的所有事務，包括衛生、收繳作業、紀律等等，并準備好一本《值日記錄》，讓每一個值日班長詳細地將當天班級的情況記錄下來。這樣，每位同學在一學期中至少可以當兩次值日班長，這可以極大的喚醒他們的主人翁意識，并且能體會班級管理的不易，從而自覺遵守班級規定，維護班集體榮譽。此外，還可以在開學之初，全班共同商定“班級公約”，即每一位成員都要遵守的約定，張貼在黑板報上，這樣也有利于班級成員對班級有認同感、歸屬感，會自覺遵守約定，維護班級利益。

3.班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛

高年級的學生精力充沛、競爭意識增強，針對他們的這一心理特點，可以開展競選班干部和競賽活動，能激發學生高漲的積極性。在學習上，可要求學生每學期自己在班級找一位實力相當的競爭對手，互相鼓勵，互相競爭。此外，還可以創立小組競爭模式，幾人為一組，形成一個子家庭，實行“一榮俱榮，一損俱損”的制度，設立小組比賽規則，違規扣分，為班級爭光添彩加分，每個月末統計好分數，看哪小隊分數最高，分數高的小隊將獲得“優勝小組”。通過多種形式的競爭，培養學生的上進心。

班級自主化管理模式是一種最優化的班級管理模式，它有利于充分調動每一位學生的積極性，讓每個學生都意識到自己是班集體的主人，同時也是自己的主人，增強學生的主人翁意識和集體榮譽感，對學生的個性、品格養成都有著非凡的意義。因此，作為教師，我們要堅持推進小學高年級班級的自主管理，在班級自主化管理模式上多動腦筋，不斷地探索、改進自主管理辦法，做到魏書生所說的“人人有事做，事事有人做；時時有事做，事事有時做”，把班級還給學生，讓學生自主管理，更好地培養學生的自我意識、創新意識及實踐能力。

[參考文獻]

[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，1993（08）.

[2]高薇.學生自我管理奏響班級管理的主旋律.班主任，2006（09）.