淺談學習任務單在初中信息技術課堂教學中的應用

張平

摘要：信息技術是一門注重操作實踐，理論聯系實際的課程，傳統的講練模式難以調動學生的學習積極性，難以培養學生自主、協作、探究的能力。因而信息技術課堂教學模式改革迫在眉睫。為了激發學生的學習興趣和求知欲望，充分發揮學生的主體地位，筆者提出“學習任務單”教學模式，以便能使學生運用已有的知識和能力，不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的學習習慣。

關鍵詞：學習任務單；初中信息技術教學

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-085-1

學習任務單，是指教師上課前提前發給學生的一份羅列著下一節課學習內容的“清單”。教師要求學生課后按照“清單”上面的內容，通過自主學習、思考和探究，完成規定的學習任務，從而達成預定目標。這種“清單”蘊含著“先學后教”的理念，有利于培養學生的自主學習能力，有利于提高教學效率。筆者現談談在“學習任務單”教學中采用的策略。

一、以學生為本

任何教學都需要做到“以生為本”，初中信息技術課堂教學也不例外。對于剛入初中的學生，他們對信息技術的基礎知識并不了解，計算機操作能力也很難跟上教學目標中的要求。教師在利用學習任務單時，需要根據學生的實際情況，針對每個學生對計算機能力的掌握程度，制定適合學生的學習任務。比如：在義務教育初級中學信息技術教科書七年級上冊中（以下簡稱教科書），教師在開展第一單元關于“編排文稿”教學時，可以組織小組合作學習，以三人或者多人為一組，將文稿制作的不同任務派發給不同學生，安排學生全員參與，依據每個學生對信息技術課程的掌握程度，完成整篇文稿制作。學習任務單的首要設計策略，需要以學生為主體，根據學生對學習的不同層次來設計學習任務，小組合作學習則是完成任務的良好途徑。

二、完善呈現方式

在準備初中信息技術課堂學習任務單時，教學需要從多個方面來考慮學習任務的設計，將教學目標細化成多個詳細的教學細則。學習任務單不僅局限于完成任務，更重要的是需要教師在任務的呈現方式上，增加生動有趣的情景再現教學活動，有效激發學生學習信息技術的興趣，使學生在娛樂中完成教學任務，從而徹底改變過去那種單調的、灌輸的信息技術理論的學習。例如，教科書中關于“制作封面幻燈片”教學部分，設計的練習是讓學生分組設計具有創意性的幻燈片，題材不限、內容不限，設計完成之后讓小組成員到講臺中和同學一起分享，可以采用聲情并茂的演講方式，勝利的一組可以獲得相應的獎勵。教師還可將學生感興趣的事物制作成幻燈片，并通過演講的方式使學生將幻燈片上的相關知識充分掌握，體現了寓教于樂的教學方式。同時，讓學生依據學習任務單來學習，跟隨任務單來完成學習任務，提高自主學習能力。

三、分步解決問題

在初中信息技術課堂教學中設計學習任務單時，分步解決問題是設計策略中的最后一環。設計課堂學習任務時，教師要秉承“找到問題、分析問題、解決問題”的理念，將教學任務逐步分解，通過層層遞進的任務方式，來提高學生的解決問題的思維能力，從而完成教學計劃。例如，在八年級教科書《建立網站》的教學中，教師設置學習任務單時，就要提供“建立網站”的方法指導學生通過自學完成教學內容。“學習任務單”可以從“訪問網站”“規劃網站”“制作網站”三個方面入手，在不同知識的講解中，建立不同的任務，讓學生自主找到建立網站的方法，逐步完成自己的網站設計，也就是教師將網站制作的不同知識點作為任務，布置給學生進行連接，讓學生不用急于一時草草完成學習任務，而是利用不同的途徑搜集網站制作所需要的素材，從而充分體現了學習任務單以學生的實際情況為主的理念，具有很強的可操作性，有利于教師完成教學計劃，完成任務驅動課堂教學模式。

四、分類指導

在開展初中信息技術課堂學習任務單教學方式時，教師不僅要結合以上所談到的設計策略，還要注意對下列一些事項予以關注。

1.教師對學生的了解程度

現代初中信息技術課程，每周的課程數量不多，且每位教師所授課的班級往往超過規定范圍的限制（大約5～6個班級），造成部分教師對班級學生的實際情況并不了解，在設計課堂學習任務單時難免出現問題。從以上“教師開展小組合作學習”的案例中可知，教師需要了解小組成員的整體信息技術能力發展情況和相關的性格特征，以提高小組合作的效率，從而高效地完成學習任務單規定的任務。

2.教師對學生的學法指導

在設計學習任務單時，教師不僅需要結合每個學生的實際學習情況，還需要對學生提供正確的學習方法進行指導，幫助學生提高學習能力。例如，在《wps文字處理》的教學中，教師應設置學生完成對“圖文處理與編排”的學習小結記錄這一任務，以便學生在記錄中能反思學習過程，找到自身學習的不足之處。同時，教師也可根據學生提出的不足和困惑及時提出改進建議，以便讓學生找到適合自己的學習方法，最終提高學習效率。

3.教師對學生的評價體系

設計合理的學習任務單不僅需要教師的學法指導，也需要完善對學生的評價體系。剛進入初中的部分學生由于家庭原因，在信息技術方面的學習比較欠缺，基礎比較差，具有較強的自卑心理，害怕出現學習問題，此時，教師應結合正確科學的評價體系，適時肯定和鼓勵學生，使學生能積極主動地完成學習任務。

總之，利用學習任務單進行信息技術的教學這種新型教學方式，為教師和學生都帶來了便利之處，既提高了學生的學習能力，也有助于教學任務的高效實現，對現代課堂教學具有重要的參考作用。