初中化學課堂合作學習模式的應用思考

王冠宇

【摘要】合作學習作為一種新型的、行之有效的教學模式被廣泛地應用課堂教學中。相比于傳統的個體學習，合作學習注重師生之間，生生之間通過共同的努力完成任務，要求學生個體與合作伙伴之間的互幫互助，取長補短，共同發展。合作學習為化學課堂帶來了新氣象，同時也為化學老師帶來的新挑戰。從教會學生合作學習的技巧；精心設計合作學習的模式和正確認識小組合作的效果三個方面談了合作學習模式在初中化學課堂的應用。

【關鍵詞】初中化學 小組合作 學習模式 效果 問題 傳統教學中，由于應試教育觀念的影響，課堂普遍呈現以教師和教材為中心的注入式教學，在這個過程中，教師滔滔不絕的“輸出”，甚是辛苦，學生不間歇地“被輸入”，疲憊不堪，再加上課堂氛圍的沉悶，學生很容易出現走神的情況，學習效果差強人意。新課程改革的春風帶來了新的教學理念和模式，合作學習成為當前基礎教學中所倡導的主要教學方式之一，組員之間通過相互配合，溝通，碰撞，修正，總結等多項交流活動，最終達成共識，解決問題，在這個過程中，不僅學生自主學習能力增強，個體性突出，而且團隊合作意識增強，責任心提升。

一、教會學生合作學習的技巧

教師在組織學生合作之前，要對學生進行合作方法和技巧的教學工作，讓學生懂得在合作的過程中“動靜結合”。

所謂“動”，就是指學生在小組合作時要敢于發言并爭取發言，甚至是敢于爭論，爭取爭論。教師要鼓勵學生在合作時大膽發言，把自己的想法，意見用語言的形式表達出來，對于不同于自己的想法，要有理有據的爭辯，越辯理越明。由于小組中學生是異質個體，存在一定的差距，教師要鼓勵不同的學生在不同層次上發言，并及時給予肯定和表揚，在給予他們表現自己的機會的同時，讓他們體會到成功的喜悅。

所謂“靜”，就是指學生在小組合作時要善于傾聽他人的意見。中學生好勝心理強，而且愛表現，在小組合作中最大的問題就是不愿意傾聽別人的意見，甚至對別人的說法不以為然。在這一點上，教師首先要讓學生認識到打斷別人發言或者在別人發言時不認真的態度都是非常不禮貌的，其次要在合作學習中通過尋找重點或者“找茬”的方式來培養學生認真傾聽的習慣，學會從別人的發言中收集信息，參考意見，進行評價，從而充實，完善自己。

二、精心設計合作學習的模式

化學是一門實驗性的學科，很多問題都很適合，且需要學生通過合作的方式來解決。因此，教師在教學中要精心的設計合作學習模式，提高課堂教學效率。

首先，分組。科學、合理地建立合作小組是有效合作學習的前提和基礎，教師在分組時要秉持“組內異質，組間同質”的分組原則，根據學生的不同優勢，特長進行合理的搭配，達到優勢互補的效果，讓每一位學生都能發揮各自的優勢；其次，確定目標。每一個小組要有一個明確的學習任務和目標，且每一位學生都有特定的組內分工，學生各司其職，避免合作流于形式；再次，指導。在學生合作學習的過程中，教師要做好指導工作，隨時觀察學生的合作情況，根據學生的實際水平進行指導，對于學生不能解決的問題要及時給予點撥或幫助；最后，反饋評價。學生合作學習之后，教師或聽學生總結，或提出問題，讓學生回答，以此來檢驗學生的學習成果，查漏補缺。對學生知識掌握程度，解決問題能力以及合作學習中的表現等多方面給予及時的評價，評價要多褒獎，少責備，鼓勵學生積極進取。

三、正確認識小組合作的效果

通過一段時間的小組合作學習模式，取得了一些教學效果，主要表現為，學生獨立學習能力的提高。合作學習中，學生熱情高漲，積極性強，他們通過和伙伴之間的溝通，交流獲得知識，提高自己，更加能夠正視自己的主體地位，同時也擺脫了傳統被動接受的定式，能夠獨立的獲取知識；學生濃厚學習興趣的提高。傳統教師講，做的事情，現在都變成學生自己講，自己做，在這個自主獲得的過程中，學生體會到了成功的樂趣，有了成功動機，學習興趣越發的濃郁了；學生團隊合作意識的增強。合作，將原本的個體學習變成團體學習，將原文難度個體競爭變成為組間競爭，這讓學生認識到，自己一個人成績好不行，要大家都進步，小組的成績還能好，從而更加積極的投入到合作學習中，為集體榮譽而戰。

總而言之，合作學習改革了傳統的教學模式和教學結構，它更加注重全體學生的整體性提高，不求人人成功，但求人人進步，這一理念是非常符合現代化素質教育的主體思想的。我們教師作為教學的一線戰斗人員，要與時俱進，不斷的學習，更新觀念，充分利用教學資源，更加有效的實施合作學習模式，發揮學生的自主性，提高學生的綜合素質。我也會在今后的教學中一直努力。

參考文獻：

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