研究小學語文閱讀教學中讀寫結合的作用

劉麗

【摘要】閱讀教學是語文教學中不可或缺的一部分，但是很多學生卻對閱讀學習缺乏興趣，閱讀教學效果也不是很理想，當前要提高小學語文閱讀教學的有效性，教師需要轉變教學方法，采取讀寫結合的模式，這樣不僅可以提升學生的閱讀能力，同時還可以提升學生的寫作能力。閱讀及寫作都是語文教學中的重點和難點，可以有效提升學生語文綜合水平，分析了小學語文閱讀教學中讀寫結合的作用。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 讀寫結合 作用 策略 閱讀教學是一個重點內容，在考試中也是重點，但是學生的得分率還是不夠理想，當前閱讀教學可以采取讀寫結合的模式，教師在教學中要結合學生的實際情況和特點，科學、合理的使用這一模式，對學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力等進行有效培養和提升，提高學生的語文學習效果，促進他們語文綜合水平的提升，讓小學語文教學實現更好的發展。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的作用

閱讀和寫作教學都是語文教學中的重要組成部分，因此要想提高學生這兩方面的能力就可以通過讀寫結合來實現。閱讀是小學語文教學中的重點，教師如果可以合理、有效的進行閱讀教學，可以激發學生的學習興趣和熱情，還可以讓學生結合實際生活中的例子，提高他們的寫作水平和能力，這對學生日后的作文材料積累具有非常重要的作用。在閱讀中，教師要讓學生認識到語音和語言之間的組合使用，讓學生對知識可以更好理解，加強他們對知識的記憶。閱讀和寫作具有密切聯系，但是二者實際結合中還存在一定差異，具體的效果也會根據教師的差異而產生不同。這就需要教師可以悉心指導，將寫作和閱讀進行有機結合，充分發揮出他們的互補作用，通過讀寫對學生的理解能力以及表達能力進行有效培養，這也是當前小學語文閱讀教學的基本標準。教師除了要注重教學任務及目標的實現之外，還需要在教學中積極的改變和更新自己的教學方式及理念，使用有效的教學方法教學，在閱讀教學中合理的應用讀寫結合模式，充分發揮出其作用，真正提高學生的寫作及閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的實施現狀

1.仍使用傳統的教學模式

教師在教學過程中形成了屬于自己的教學模式，且要改變具有較大難度，這也限制了讀寫結合教學模式的順利進行。當前還有很多教師在教學中仍然使用傳統的教學模式，主要是背、寫、讀，沒有給學生講授質量較高的讀寫結合的閱讀例子讓學生閱讀，教師閱讀教學中也是采取灌入式的教學方式，沒有讓學生去體會文章中的內涵，學生只是在被動的學習，學生的讀寫閱讀能力和寫作能力都沒有得到有效的培養和發展。

2.學生閱讀能力不足，閱讀內容較雜

小學生因為年齡特點，還沒有較好的理解能力，他們的閱讀能力也不強。但是當前社會中因為追求利益，將關注點放在了小學生讀物方面，使得小學生的讀物發展受到影響，內容和學生的年齡不符合，存在很多的錯誤。比如有的讀物內容暴力、血腥，這和小學生天真浪漫的性格就不合，學生閱讀這樣的內容后會影響到他們的是非判斷，進而影響學生的性格塑造。

3.學生對寫作不感興趣

一般小學教師經常會給學生布置寫日記的任務，這是為了培養和提升學生的寫作能力，但是小學生的記事能力還不足，對于外界發生的事情并沒有深刻的情感認識，他們的日記也是簡單的記錄下發生的事情。但是教師會要求學生不要寫流水賬，這會給學生增加壓力，會對寫作失去興趣，甚至會產生抵觸情緒，學生為了能夠完成教師的任務就會出現抄襲別人周記的行為，讓學生對寫作徹底失去興趣。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略

1.加強仿寫訓練

教材是語文教學中的主要教學資源和內容，小學語文教材的編訂大多數都是經過很多知名教育學家一起研究的，教材中包含著豐富的教學資源。在教學中，教師需要熟悉掌握教材內容，可以對這一資源進行深度有效的挖掘，充分利用和發揮出教材的作用，促進學生寫作和閱讀水平的提升。在教學中，教師可以通過仿寫訓練來實現讀寫結合教學。比如，在學習《北京的春節》時，文章的語言并不是很華麗，樸實無華，主要介紹北京春節的一些習俗，從中傳遞的是北京春節的熱鬧及喜慶的場景，體現出對我國傳統文化的認同。教師在講解完課文之后，可以讓學生根據課文中的寫作思路進行仿寫，可以寫自己家鄉的春節的習俗，將自己對家鄉的贊美以及熱愛之情抒發出來。學生在仿寫訓練中，可以更加深入的理解和把握課文的內容及思想情感，有效提高他們的寫作能力。

2.豐富學生語言積累

語言是思維的工具，人類的思維活動主要借助其進行，但是小學生因為年齡原因，他們的社會經驗以及學習經驗都很有限，沒有足夠的語句積累。比如，在作文課上，就會存在很多學生不知道該怎么落筆的情況，學生雖然有好的立意和構思，但是就是不能寫出讓自己滿足的文章，這就是因為學生的語言積累不夠。閱讀教學注重的是對學生語言表達能力的培養，教師就可以通過讀寫結合模式，通過寫作讓學生增加素材積累，靈活的應用學習到的語句知識，進而提高他們的語言表達能力。

要想讓學生可以靈活的使用語句，教師可以通過使用所學習課文中的語言表達手法，讓學生轉換形態，讓學生可以感受到各種句子形態所產生的不同效果，提高學生的思維能力和語言能力。比如，在學習《草原》時，文章中就有很多優美的句子，其中“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”就很優美，教師可以以這一句為例，讓學生使用不同的修辭方式對句子形態進行轉換描寫，但是要確保原句的含義不能改變，學生在練習中，在教師的引導下會使用比喻、夸張以及反問等手法，進而讓學生可以靈活的使用積累到的語言。

3.加強情感體驗，提升寫作情意

實踐證明很多學生都是從閱讀文本中萌發的寫作興趣，通過對自身的經驗和對生活的感悟和觀察等創作出可以引起讀者共鳴的精神產品，對于情境引人入勝的描寫、形象生動傳神的刻畫，優美的語句應用，展示了獨特的個性等，這些都對學生產生了較強的刺激，讓他們產生寫作興趣。教師在日常對學生的閱讀進行指導時，需要善于對作者的情感升華點進行深度挖掘，敏感的捕捉學生的情緒興奮點，帶領學生更加深入的進行體驗，進而激發他們的寫作情意。

例如，在《我最好的老師》中就有效的塑造了“懷特森先生”的形象，因為文章以及人物形象都和實際生活距離很近，學生也會有增加深度、真切的體驗，進而引起學生的情感共鳴，讓學生心中會羨慕作者成功的創作。教師在教學中可以啟發引導學生，讓學生想一想身邊這樣的老師的例子，學生會調動生活經驗，細心回顧教師的言行舉止，進而可以感悟其中的思想情感，在日常生活中感受及發現美，并嘗試著將對美的感受及經驗落實到寫作上，寫出感人的文章。學生會寫自己身邊教師的言行舉止，如“語文老師每次早自修總要檢查我們背下的詩文”等，學生會都想通過寫作表達出自己的情感和體驗。

四、結束語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中非常重要的一點，教師在教學中要科學、合理的采用讀寫結合的模式，對學生的寫作能力以及閱讀能力進行有效培養，還可以提高學生的語言表達能力，提高學生語文綜合水平，促進小學語文教學發展。

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