小學教育專業課程中學生職業技能培養現狀及對策研究

王淼

【摘要】小學教育專業中存在學生的職業技能已經不能滿足擇業和從業的需求，小學教育專業學生如何提升自身職業技能，在小學教育專業課程中注重對學生職業技能的培養顯得尤為重要。通過分析小學教育專業課程中學生職業技能培養的現狀，針對小學教育專業學生的學習認知特點，尋求學生職業能力培養的途徑和方法。

【關鍵詞】職業技能 課程設置 師資 職業技能大賽 職業技能，即指學生將來就業過程中所需的技術和能力。小學教育專業學生職業技能即從事教師職業必備技能，是指從事教育教學工作必備專業性基本技能和技巧。小學教育專業培養從事小學教育教學的應用專業人才，提高職業能力是小學教育專業課程建設的關鍵所在。目前，學生職業技能培養存在諸多問題，筆者就該問題進行研究，尋找培養學生職業的途徑和方法。

一、存在的問題

（一）學生職業技能培養缺乏系統化課程設置

目前，很多院校小學教育專業學生職業技能的培養都依托在一些專業基礎課程之中，通過課前、課后的零散的時間進行片段化的訓練，一些類似書法、簡筆畫、教法課程的開設也是以學習專業知識為主，系統化運用很少。在課程的設置方面，沒有完善的、系統化的專門針對職業技能培養的課程體系。

（二）職業技能的培養脫離職業環境、形式單一

職業技能的培養多數局限在校園內，脫離了職業環境。小學教學專業職業技能必須加強與小學的對接，積極探索“技能大賽與專業教學相結合、課程設置與教師職業崗位相結合、個人發展與團隊協作相結合”的人才培養模式，有效提高學生職業技能的培養，促進學生職業技術能力的提高。

（三）職業技能指導教師實踐水平有待提高

職業技能的指導教師隊伍實踐水平參差不齊。目前，職業技能指導教師存在這樣的普遍的問題：青年教師雖然學歷高，可是他們跟小學教師職業崗位要求存在差距。部分老教師，在學校工作了很多年，但是與小學生的接觸大大減少，對新課標及小學教學理念掌握情況相對滯后。

二、原因分析

（一）傳統課程理念認識不到位

長期以來，我國高等院校辦學指導思想明顯存在著“重學術性、輕師范性”的傾向，并且各個學校為突出辦學特色又出現了加大計算機、英語、公共選修課等課時的趨向，使原來已十分擁擠的課程顯得更加繁雜。于是，造成了現行小學教育專業課程體系最大的弊病就是缺少操作性、實踐性強的執教技能訓練課程，學生的教師職業技能培養方面明顯存在不足。

（二）學生認識不足

很多學生對于職業技能提升認識不到位，錯誤的認為大學期間應該是知識的充實和學術方面的提高，對于一些技能課，主觀上認為很簡單，沒有必要操作、訓練，把大量的時間用在文化課的學習、英語四六級、計算機考試中去。造成了沒有足夠的時間，大量的精力進行職業能力訓練，導致就業、從業能力的降低。

（三）職業培養的整體水平較低

目前職業技能的培養由校內教師完成，脫離了職業環境和專業化的指導。沒有為學生提供專門的技能訓練的場地，實習見習過程中學習內容較多而可操作性內容少，專業的技能培養師資水平低下。

三、對策研究

（一）修改人才培養方案，創新制定職業技能培養模式

以培養學生職業技能為指導思想，吸納一定數量的高水平高校專家與行業專家，參與人才培養方案的修訂，對人才培養方案質量負責，保障人才培養方案制定的科學性。在總方針上，提出“以職業技能培養為核心”的修訂原則，要求遵循學院教育戰略思想，尊重學生個性選擇，倡導產學合作，增強開放性，主動打破學科邊界、課堂邊界、教師邊界，與社會開展廣泛合作，為地方經濟發展培養從事生產、管理、技術開發的應用型人才。

（二）構建職業技能教學體系，完善教學評價機制

針對小學教育專業學生的特點，構建培養學生職業技能的教學管理體系，把“職業技能大賽”納入到教學評價標準中，不斷完善新的教學評價機制。積極開展標準化職業技能課程建設。在借鑒國內外優秀技能課程設計的基礎上，制定適合教育系本專業發展現狀的課程大綱模板。有重點、分階段、分層次推進課程建設，圍繞學科和專業發展要求，加大課程建設力度。教學評價以培養學生職業技能為核心，不僅要完成人才培養方案中所有課程，而且在此基礎上，以職業技能大賽，職業技能過關，職業技能展示等方式形成生成式教學評價機制。

（三）變革教育教學方法，提高教師指導水平

成立專門的“職業技能教學團隊”，通過對教師進行“以職業技能為中心”的教學方式方法的培訓，使教師基本具備職業技能課程開發的能力，提升職業技能教師的整體實力。嘗試教育系小學教育特有的課程體系，開發新的示范課程。職業技能教學團隊定期召開經驗交流會，并積極舉辦各種主題的公開課；探索新的教學方法，并深入課堂，定期組織職業技能教學方法的培訓與交流活動。加強教學管理工作，對教師進行職業技能教學專門化的培訓，通過導向、復評、激勵等措施，逐年推選、建設精品課程，起到示范與引領作用，逐年逐步提升職業技能教學質量。

（四）積極推進“校校合作”，拓展職業技能訓練基地

針對小學教育學生職業技能的特點，繼續推進與周邊小學“校校合作”的進程，有針對性地增設專門性職業技能訓練組織，研究職業技能培養“校校合作”新模式。注重人才的實用性與實效性，增加在“實習、見習”中的訓練時間，保證培養質量。

四、實驗培養方案

（一）優化合理職業技能培養體制，制訂系統的職業技能訓練計劃

職業技能訓練計劃尤其要注重訓練內容安排的系統性，體現出從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。如一年級以培養學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、美育與藝體活動技能為主；二年級以培養學生的課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力為主；三年級以培養學生的教育與班級管理能力為主。在訓練形式上，可采用理論指導和實際訓練結合、激發興趣和持之以恒結合、課堂訓練與課外自練結合、范例訓練和創造訓練結合、單項技能訓練和綜合技能訓練結合、自覺訓練和考核評比結合等方法進行。

（二）完善高品質的教師職業技能訓練質量監控

成立教師職業技能質量監控網絡和嚴格每項技能的考核制度。開展教師職業技能訓練活動時，各學校要由主管領導牽頭，組織領導小組，負責教學組織管理工作。同時任課教師、求學學生更應積極參與到教師職業技能的教學和訓練中來，形成立體式的網絡質量監控體系。要求訓練與考核領導小組本著公平、公正、公開的原則，可采用優秀、良好、及格、不及格等級達標考核的辦法，負責達標考核的組織、考務和等級審定工作，嚴格等級考核制度，考核成績合格者發給等級證書，準予畢業。

（三）建立有效的職業技能訓練激勵機制。為了使職業技能訓練和考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，可通過各種形式為學生開辟訓練園地，可以舉辦校內的、校際的、地區的、全省乃至全國的各級各類師范學校學生的教師職業技能競賽活動，如普通話演講比賽、三筆字大賽、現代教學技能大賽等，以這些活動，激勵學生勤學苦練職業技能。

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本文為吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題立項《小學教育專業課程中學生職業技能培養的研究》研究成果；課題編號：2016ZCY230。