運用多元智能理論 優化高中物理教學

摘 要：在多元智能理論指導下，物理教學應該注重學生的優勢智能，注意發展學生的多元智能，從而實現物理教學的有效性及滿足全體學生的發展需求。

關鍵詞：多元智能；物理教學；啟示

“進一步提高學生科學素養，滿足全體學生的終生發展需求”是物理新課程改革的培養目標。放眼世界范圍內的理科課程改革，其主要的心理學基礎是建構主義理論和多元智能理論。多元智能理論一方面是物理新課程的理論基礎，另一方面也是中學物理教育的價值追求，它為中學物理教學研究提供了許多有益的

啟示。

一、多元智能理論簡介

美國哈佛大學教授霍華德·加德納多年研究建立和發展了多元智能理論。他在1983年出版的《智能的結構》一書中提出人類有七種智能類型：語言言語智能、音樂節奏智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能；1995年和1999年他又分別補充了自然觀察者智能及存在智能，出于嚴謹的科學態度，加德納并沒有把存在智能加入他的智能清單。他說：“我發現這個現象太復雜，與其他智能的距離太大，以至于我們不得不審慎考慮，至少現在是這樣。至多，我樂意半開玩笑地稱存在智能為‘二分之一智能’。”

多元智能理論告訴我們：每個學生都不同程度地擁有上述幾種智能，智能的不同組合表現出了個體的智能差異，在現實中體現的就是每個學生在不同的方面擁有的特長。依據多元智能的教育理念，追求“滿足學生的發展需求”，物理教學可以以智能為目的進行教學，物理教學可以以智能為手段進行教學。

二、物理教學開發多元智能

1.語言言語智能

物理語言是學習物理概念，原理的基本工具之一。學生通過用物理術語和非術語解釋物理現象，討論物理問題，陳述物理知識，撰寫物理方面的小論文。借助于語言智能學習物理，既提高物理教學的質量，又發展其語言智能。

2.數理邏輯智能

牛頓說：“大自然追求的是一本用數學語言所寫的巨著，他追求的是一個精確的，完全用數學表示的定律。”數學滲透在物理的各個方面，從解答計算題、問答題以及實驗中采集和分析數據，到用數學語言描述、推理、論證物理概念、原理甚至是物理理論的建立發展。經過嚴密的推理，精確的實驗，我們建立概念，概括規律，形成物理理論，深化物理研究。一直以來物理學主要培養學生的數理邏輯智能。

3.自然觀察智能

亞里士多德和伽利略觀察同樣的運動卻得出完全不同的結論，原因是二者觀察的深度不同。我們可以加強物理實驗教學，實驗中要求學生動手、動腦，邊看邊聽邊記，指導學生觀察什么，怎樣觀察（是聽，是看，是感受，在看、聽和操作時想到了什么？），培養科學觀察方法，總結觀察事物的規律。當然，不只是觀察記錄實驗現象能力，還包括對自然界物理現象的觀察感受。

4.視覺空間智能

高中物理“電磁學”中好多內容都是以“上”“下”“里”“外”

“左”“右”等空間概念為基礎的；學生通過畫物體受力圖、運動過程分析圖、規范的光路圖、電路圖、螺線管線圈繞法和磁場、電場分布圖以及知識小結的思維導圖或框架圖等發展該項智能。物理課程中還有大量的圖像，反映清晰的物理過程，開辟新的解題途徑，提供簡潔的解題思路，包含著豐富的內容。

5.身體動覺智能

學生主要通過動手操作實驗、設計制作科技作品、觸摸等涉及身體運動的形式學習物理時發展該智能。例如，學習“動量定理”后設計“雞蛋撞地球”的小裝置；學生列隊起立下蹲模擬“波的傳播”等。

6.音樂節奏智能

中學物理中的音樂節奏智能主要包括在振動、聲和波的內容學習。另外，可以嘗試在物理教學中插入背景音樂喚起學生的思維。

7.人際交流智能

新課程的理念簡述為“自主、合作、探究”。學生通過生生協作、師生合作探究學習知識與技能，發展人際關系智能。

8.自知自省智能

學生從事物理學習需設置并實現目標，有效經營管理時間及其他資源，通過對學習情況、課堂討論、合作實驗、模具制作等進行自我評價和相互評價，培養學生自知自省的智能。

例如，“電感、電容對電流的影響”的教學設計，促進學生多元智能發展目標如下：

■

導入：用錄音機播放一段輕音樂（音樂節奏智能），展示錄音機內部構造及三種電子元件：電阻、電容和電感。（自然觀察智能）

思考：電阻對電流有阻礙作用，電感和電容對電流有什么影響？（數理邏輯智能）

學生自己設計電路研究，學生板演電路設計圖（視覺空間智能）

交流與討論設計思路與方法，修改成圖示電路。（人際交流智能）

學生利用器材連接實物，動手實驗，觀察現象，總結規律。（身體動覺智能）

小結：學生小結（語言言語智能），板書設計（視覺空間智能）

每個學生具有不同的智能光譜。新課程背景下的物理教學一方面要充分發展學生的優勢智能，另一方面要重視學生弱勢智能的挖掘和補償，使學生的多元智能得到全面發展。

三、多元智能指導物理教學

多元智能理論告訴我們：智能既可以是教學的內容，又可以是與教學內容溝通的手段或媒體。物理教學活動應盡可能根據學生的多元智能創造多種學習形式。教師可根據教學內容和教育對象的不同，設計基于不同優勢智能的教學策略，使學生能更好地利用熟悉的“理解物理的方式”去了解和掌握學習內容。例如，《全反射》可用的導入：

1.語言言語智能為優勢智能的導入

開普勒雖然沒有找到正確的折射定律表達式，但通過實驗發現了全反射定律，他是這樣思考的：令GG′為玻璃與空氣的分界面，如圖所示，光線從玻璃上方的空氣由各個方向都經O點進入玻璃，這些光線必將組成夾角為2×42°=84°的錐形MOM′。他進一步設想，如果從玻璃中有一束光∑射向界面，其入射角大于42°，則到達O點后，既不能進入空氣，也不能進入MOM′錐形區域，必定反射為∑′。開普勒的論證方法很巧妙，他利用光的可逆性，從反面倒推，得出結論，這是科學論證中常用的一種很有說服力的方法。

2.數理邏輯智能為優勢智能的導入

復習n=■，思考當光從空氣射入水中時，入射角與折射角關系；現增大入射角至90°，折射角如何變化；若光從水中射入空氣中，入射角與折射角關系；現增大入射角至90°，折射角如何變化，有什么問題出現？

3.視覺空間智能為優勢智能的導入

復習n=■，學生畫光線從空氣射入水中的光路圖；增大入射角至90°，折射光線變化；畫光線從水射入空氣的光路圖；增大入射角至90°，折射光線如何變化，發現了什么？

4.身體動覺智能為優勢智能的導入

給學生一支激光筆，一塊半圓玻璃磚，讓學生演示光的折射，觀察現象（基本光路如下圖）；入射角逐漸增大，觀察現象。

5.自然觀察智能為優勢智能的導入

回憶在游泳時，戴著防水眼鏡從水下觀察水上景物的情景。

6.多元的切入方式

好比一間屋子提供了幾扇窗，不同的人可以選擇不同的入口，進入房間之后，也可以根據自己的喜好選擇自己最擅長的途徑去探索房間的奧妙。我們把“全反射”同文字、數學公式、圖像、身體感覺、個人經驗以及自然界聯系起來，現在我們再回到文字或數學的表達式上去，我們對它的理解會比只從定義、公式上去理解要清楚得多。

四、啟示

多元智能理論提供了多元的視角來全面審視我們的物理教學。一方面，物理課程原來可以如此豐富多彩，時刻提醒我們在進行物理學科教學時，除了重視以語言智能和數學邏輯智能為標志的傳統智能以外，還應注意到學生其他方面智能的訓練和發展；另一方面，每個學生都有其獨特的學習方式，我們就要探索和創造多元的教學策略；還有在教學評價時多一把尺子就可以多一批好學生。

總之，多元智能理論為個性化教育提供了一個開放的平臺，也對物理教師提出了更高的要求。如何將多元智能理論和中學物理教學進行有效合理地整合，還需要我們不斷研究和探索，最終實現教與學的最優化，達到開發學生智能、弘揚學生個性的目的。

（作者單位 江蘇省吳江市青云實驗中學）