淺析過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉琦亮

【摘要】在高中英語寫作教學(xué)過程中，過程寫作法是一種非常有效的方法，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作方面的興趣，在更大程度上發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，從而提高自身的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)法 高中英語 寫作教學(xué) 流程 隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高以及與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系越來越緊密，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語人才的需求也是越來越大，同時(shí)也對(duì)英語人才的綜合能力提出了新的要求，其中寫作能力就是一項(xiàng)非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)段，很多基礎(chǔ)知識(shí)都是在這個(gè)時(shí)候積累下來的。然而，在現(xiàn)階段我們國家的高中學(xué)生的英語寫作水平普遍偏低，而如何有效地提高中學(xué)生的英語寫作能力已經(jīng)成了我國高中英語教學(xué)中所普遍關(guān)注的問題。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，過程寫作法在提高中學(xué)生的英語寫作水平方面有著非常大的幫助，編者感覺有必要在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

一、過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的意義

1.有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法相比，過程寫作法具有其不可比擬的優(yōu)勢。在使用過程寫作法進(jìn)行教學(xué)寫作的過程中，主要由教師負(fù)責(zé)給學(xué)生進(jìn)行外部刺激，并迫使學(xué)生對(duì)這些刺激做出反應(yīng)?？傮w而言，這與整個(gè)高中英語寫作教學(xué)的方式是相符的，即以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)的作用，并促使學(xué)生們依靠發(fā)揮主觀能動(dòng)性來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從作文的構(gòu)思、初稿、修改以及定稿都要由學(xué)生參與完成，教師主要負(fù)責(zé)在審批以及定稿環(huán)節(jié)給予學(xué)生必要的幫助。

2.有助于提升學(xué)生的英語寫作能力。在傳統(tǒng)的英語寫作方式中，教師一直在向?qū)W生們灌輸“背模板”“背句型”等寫作信息，不但給學(xué)生造成一定程度上的壓抑，還嚴(yán)重影響的學(xué)生在寫作方面創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而過程寫作方法不同，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的思維，全身心的投入到寫作過程中去，即在享受寫作過程的同時(shí)也使自身寫作能力得到了提高。過程寫作教學(xué)實(shí)際上也是一個(gè)創(chuàng)作的過程，每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中盡自己最大努力完成寫作任務(wù)，同時(shí)還要跟其他同學(xué)進(jìn)行信息交流，讓教師參與進(jìn)行審批、指導(dǎo)。

二、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體流程

在高中英語教學(xué)的過程中使用過程寫作法可以非常有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)法中的弊端，使學(xué)生的英語寫作水平得到有效的提升?？傮w來講，過程寫作法在使用過程中的基本流程有：寫前活動(dòng)——獨(dú)立起草——小組討論——改寫初稿——教師反饋——最后修改并定稿，下面來做一一介紹。

第一，寫前活動(dòng)。過程寫作法的寫前活動(dòng)主要包括教師寫作教學(xué)的導(dǎo)入（1）教師寫作教學(xué)的導(dǎo)入，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)置出相應(yīng)的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。（2）學(xué)生分小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組以4～6人為主，盡量不要太多，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言。（3）擬定寫作提綱，這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況獨(dú)立完成。

第二，獨(dú)立起草。在每個(gè)小組進(jìn)行充分討論之后，由教師進(jìn)行寫作技巧的講解，這樣學(xué)生們就可以開始進(jìn)行創(chuàng)作了。在創(chuàng)作的過程中學(xué)生應(yīng)該放開手腳，盡最大努力表達(dá)自己內(nèi)心中的想法，教師則主要負(fù)責(zé)在學(xué)生之間巡視，并給予學(xué)生積極的指導(dǎo)。

第三，小組討論。當(dāng)學(xué)生們起草并完成初稿之后，就要在小組內(nèi)展開積極地交流與討論，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并相互之間借鑒彼此的優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候，作為教師就應(yīng)該將精力放在引導(dǎo)學(xué)生討論上，使每一個(gè)學(xué)生都可以在討論中不斷改善自己的寫作內(nèi)容，使之更加趨于完美。

第四，修改初稿。小組在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行完討論之后，每一位小組成員對(duì)自己完成的初稿基本就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候就可以針對(duì)自己創(chuàng)作初稿中的缺點(diǎn)進(jìn)行改正了，在修改的過程中主要應(yīng)該注意的地方有單詞的拼寫、標(biāo)點(diǎn)的使用以及語法的運(yùn)用等等，經(jīng)過對(duì)自己寫作的內(nèi)容的修改進(jìn)一步鞏固學(xué)生英語寫作的技巧。

第五，教師意見反饋。當(dāng)學(xué)生們從開始進(jìn)行初稿創(chuàng)作、小組討論以及對(duì)初稿進(jìn)行修改的時(shí)候，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察每一個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，將出現(xiàn)比較集中的問題進(jìn)行總結(jié)，然后針對(duì)這些問題進(jìn)行集中講解。需重點(diǎn)提出的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師只能給予學(xué)生指導(dǎo)性意見，其具體操作還需學(xué)生們親自動(dòng)手完成。

最后，再次修改并最終定稿。在教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行審批并給予意見反饋之后，則需要學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行二次修改，在之前的基礎(chǔ)上將自己的作品質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的提高，在這個(gè)過程中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與寫作技巧可以得到進(jìn)一步的鞏固。當(dāng)然，在定稿之后教師可以挑選出寫作比較優(yōu)秀的文章出來進(jìn)行展示并讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識(shí)。

三、結(jié)束語

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中具有很多優(yōu)點(diǎn)，所以，教師應(yīng)該積極地在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，以不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文玉.過程教學(xué)法在高中英語寫作課堂上的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]鄒紅巖.過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用與研究[D].華東師范大學(xué)，2010.