高中數學校本課程開發中存在的問題及對策分析

張宏翀　馬亮　馬青杰

【摘要】闡述了高中數學校本課程開發中存在的問題，并結合多年教育實踐經驗，就高中數學校本課程開發的對策進行探討，并提出幾點個人建議，以供參考。

【關鍵詞】高中數學 校本課程 開發 問題 對策 所謂的校本課程，就廣義上來講就是學校基于國家教育機構的指導與監督而事實的全部課程，具體涉及到國家課程、地方課程以及學校課程。而狹義的校本課程則是指學校基于國家與地方規定的課程的實施，結合自身情況與學生需求而自主開發的課程。目前，高中數學校本課程開發面臨諸多問題，以數學這一學科為例，在傳統教育理念的影響下，不管是學校、教師還是學生，都是以高考為以第一目標，而數學在高考成績中所占比重非常高，因此很多教師與學生根本不愿意花費精力與時間去參與數學校本課程開發，進而導致數學校本課程的實施效果不甚理想。鑒于此，針對高中數學校本課程開發中存在的問題及對策具有重要的研究意義。

一、高中數學校本課程開發中存在的問題

1.學校層面存在的問題

在傳統觀念的影響之下，現階段很多學校依然將升學率作為主要目標。盡管人們一直都倡導素質教育，而應試教育的束縛依然沒有被打破。對于高中數學而言，在學科結構設置上依然以高考題型的研究為主，學生數學能力的培養并沒有得到重視。校本課程的開發是為了培養學生的個性能力，促使他們全面發展，然而校本課程并沒有參與到高考當中，有的學生對校本課程的開發與實施并不重視，而是將更多的精力放在了高考數學題型訓練之中。如此一來，高中數學校本課程的開發就流于形式，缺乏實際意義，僅僅是為了應付檢查，甚至有的對學校開發的校本課程都不甚了解。

此外，盡管有的學校圍繞校本課程開發進行了嘗試，并對相關管理結構進行設置，然而校本課程的真正價值卻沒有得到體現。究其原因，就在于校本課程開發缺乏完善的管理與評價機制。例如有的學校圍繞數學校本課程設立了專門的委員會，然而在日常教學中的實施主體卻是課程資源中心，委員會并沒有全面參與到監督管理以及評價過程中。并且大部分校本課程委員會的成員都是學校教職工，學生、家長以及校外人士并沒有參與進來，如此一來，學生與家長的需求就無法得到表達，無法凸顯校本課程開發的專業性優勢。再者，校本課程的反饋與跟進機制有所缺失，評價體系并不豐富，難以取得理想效果。究其原因，就在于反饋與跟進環節大多在校內完成，學校與家長之間缺乏交流與溝通，雙方無法了解彼此的需求，進而導致校本課程實施效果難以適應實際需求。

2.學生層面存在的問題

目前，在高中數學校本課程開發過程中，普遍存在學生對課程設置不感興趣的問題。并且在傳統教育理念的影響之下，學生承擔著巨大的升學壓力，而大部分數學校本課程的開發并沒有與高考相結合，因此導致學生對校本課程的重視程度進一步降低，在實施校本課程的過程中普遍存在應付現象，完全無法發揮出校本課程的作用與價值。

然而，對于高中階段的學生而言，盡管他們的自我辨識能力達到了一定的水平，然而在社會環境與家庭因素的影響之下，不管是家長、學校還是學生，他們都是將升學作為學習的首要目標，進而導致高考難以將校本課程開發與學生個性發展之間的聯系反映出來。甚至有的家長與學生并不接受校本課程開發，認為會給考試成績帶來負面影響，除了參加統考學科之外，學生幾乎不愿意花費精力與時間。作為課堂主體，如果學生都沒有對數學校本課程予以認可，那么就算校本課程開發效果再怎么優異，也無法發揮出應有的作用。

3.教師層面

站在教師的角度，在高中數學校本開發中，首先存在教師缺乏動力的問題，很多教師在面對校本課程時應付了事，對教學效果產生了負面影響。目前，幾乎超過一半的教師對校本課程予以了關注與肯定，然而他們卻認為在具體實施過程中會面臨很多困難。究其原因，就在于學校沒有及時轉變教育理念，再加上外界環境的影響，使全校教職工對校本課程開發的認識得不到統一。尤其是部分老一輩的教師，他們認為校本課程的開發沒有實際意義，認為應該將更多的時間放在數學考試課程上去。總而言之，受限于對校本課程開發的認識，以及在實踐中面臨的諸多困難，大部分教師在校本課程開發中缺乏主動性與積極性，創新意識嚴重欠缺，他們實施校本課程完全是為了應付領導，最終導致高中數學校本課程的教學效果難以得到保障。

但是，作為高中數學教師，他們與學生一樣背負著沉重的高考升學壓力。在日常教學管理中，為了提升學生的數學成績，幫助學生應付高考，他們也是基于固定模式，著力于訓練學生的解題能力。并且受限于課程開發能力，很多教師也難以在數學校本課程開發中取得突破。在高中數學校本數學課程開發中，很多教師在開設課程時完全使憑借學生興趣愛好或者自身能力，科目設置的科學性與有序性并不足，完全無法將自身特色體現出來。又或者一些學校根本就沒有安排專職的教師負責校本課程開發工作，校本課程教師多以兼職為主，如此一來，這些教師忙于應付本職工作，可能并沒有精力與時間參與到課程資源開發中，并且受限于專業能力，使得數學校本課程的開發深度有所欠缺，難以與學生的實際需求相符合，進而導致校本課程的實施無法取得預期效果。

二、高中數學校本課程開發對策

1.加強校本課程開發制度建設

為了有效實施校本課程，充分發揮校本課程的作用與價值，首先就需要有科學、合理的制度支撐。關于高中數學校本開發制度建設，首先，要求教育部門對考試制度進行調整。眾所周知，現階段我國的考試制度對于校本課程開發而言有著諸多不利影響，如果考試制度沒有本質的變化，那么高中數學校本課程開發就無法變成電視。因此，在考試制度調整方面，教育部門與學校可以將校本課程在學生個性發展中的課程比例進行適當提升，并在考試中增加校本課程比例，使校本課程得到教師與學生的重視。

其次，站在學校的角度，還需要對教師評聘制度進行合理改進。由于教師評聘制度與教師切身利益有著密切聯系，為了激發教師在校本課程開發中的參與性與積極性，學校就需要從制度上給予教師足夠的肯定與支持。例如，將教師職稱晉升與校本課程評價體結合到一起，又或者在公開課的評選體系中納入校本課程，并為教師提供足夠的機會與平臺去接受校本課程開發的學習，促使更多的教師參與到校本課程開發當中。

2.努力培養教師課程開發能力

作為校本課程開發的參與主體，教師在實施校本課程的過程中發揮著巨大作用。因此，培養教師課程開發能力，使教師在校本課程開發中充分發揮作用具有十分重要的意義。為了實現這一目標，站在學校的角度可以積極組織教師展開在職培訓。目前，很多高中數學教師對校本課程的了解并不夠深入，大多停留在理論階段，其掌握的課程開發知識程度并不高，甚至有的教師對數學校本課程開發持消極態度。因此，在國家與政府層面，應建立起科學的教育培訓機制，支持教師參與到校本課程開發培訓中去，促使教師的課程開發水平得到有效提升，實現教育理念的轉變。

然而，對于高校師范類專業而言，在教學過程中也需要對校本課程開發進行合理設置，通過教育手段使教師的課本開發水平得到有效提升。例如高等院校可以將校本課程開發內容添加到教材與畢業設計中，并加強與高中數學教學的聯系，如此一來，教師在工作實踐中就可以有效運用大學所學知識，真正改善校本課程開發效果。

3.轉變傳統教育理念

不可否認，高中數學校本課程開發面臨諸多困難，而根本原因就在于學校對校本課程開發的重視程度不足。因此，站在學校的角度，首先就需要積極轉變傳統的教育理念，提高對校本課程開發的重視程度，只有如此才能夠真正改變校本課程開發現狀。為了實現這一點，學校在教育實踐中應該加強校本課程開發的組織管理機構建設，放開對校本課程開發的限制，將自主決策權下放給教師，促使他們充分參與到校本課程開發之中。

但是，在設置校本課程時，還需要考慮到學生的實際需求，讓學生也參與到校本課程開發之中，提高他們對校本課程的積極性，只有如此，學生才愿意接受校本課程，為自身個性全面發展提供有力保障。

此外，學校還需要對優勢資源加以整合，與社會各界相互配合，對自身特色進行打造，基于此開展校本課程開發工作才能夠真正取得實際效果。如果完全照搬其他學校的模式與資源，那么就無法將自身特色表現出來，這樣開發出來的校本課程資源也難以調動學生的積極性，更談不上優異的教學效果。

4.加強與外部的聯系

高中數學校本課程的開發不僅僅需要學校與教育部門予以高度重視，同時也需要社會各界參與其中。例如，社區與家長就是在校本課程開發中不容忽視的一股力量。不可否認，在傳統教育理念的束縛下，很多學生家長都是將考試放在第一位，對校本課程并不重視。因此，作為學生家長，改變他們的教育理念也十分關鍵，只有家長認識到校本課程的重要價值，才能夠給予學校更多支持，配合學校開展工作，為校本課程的開發提供可靠保障。首先，為了實現這一點，學校就需要發揮其引導與組織作用，與家長保持積極的聯系，讓家長對校本課程進行了解與認識，同時對社會與社會優勢資源加以利用，使與自身發展特色相適應的校本課程得以開發，讓學生、家長都能夠接受。其次，學校在開發校本課程時，還可以與兄弟學校與高校展開交流與合作，積極學習并借鑒優秀的教育模式，實現資源互補，使校本課程開發的深度得到提升。在與高校合作時，學校可以對大學的師資力量與場地加以運用，使自身在校本課程開發中存在的缺陷得以彌補，進而使高中教育與高等教育的銜接得以實現，為學生適應未來的高等教育提供一定支持。

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