淺談綜合實踐活動與學科教學的整合

姜引引

【摘要】綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行，通過混科教育，不同的學科領域的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。在實踐基地利用場館、活動區等資源，開設主題課，嘗試著實行“混科教育”，整合學科教學。圍繞特定主題，在實踐活動中，打通學科知識，把校內課程與校外課程整合起來。給學生開設主題式綜合實踐活動課，給學生一次完整的實踐活動體驗。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程 主題式課程 混科教育 綜合實踐活動與各學科領域存在三方面的聯系：第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。

在實踐基地開設主題式綜合實踐活動課，嘗試著實行“混科教育”，整合學科教學。主題式綜合實踐活動課是指圍繞特定主題，在實踐活動中，打通學科知識，讓學生在實踐活動中，打破學校、教室的框束，整合校內外課程，給學生一次完整的實踐活動體驗。

一、主題式綜合實踐活動課基于現象教學

“現象教學”，即依據生活的現象，確定學習或研究主題，圍繞特定主題，把不同學科知識融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現跨學科教學。

主題式綜合實踐活動課，打破學科壁壘，對同一題材的課程內容進行多學科知識的交叉運用，可以說是“混科教育”，培養學生對知識的綜合運用能力和生活中需要的其他經驗和見識。

城市學校的老師帶領學生深入到博物館、科技館、美術館等公共教育機構，通過在館內的探索活動來學習，進行現象教學。而在城鎮鄉村學校，則依托實踐基地來的綜合實踐活動課程實現現象教學。

實踐證明，學生直接面對“現象”，調動多種感官，不再是原先的靜聽教育，能更有效地喚起學習興趣，培養探索精神，提高學習效果。實踐基地老師和學科老師共同組織設計深度的主題課，給學生一種完整實踐活動過程。打通學科教學，讓學科領域的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。

二、主題式綜合實踐活動課的基本特性

綜合實踐活動課具有獨立性、豐富性、完整性、實踐性。

主題式綜合實踐活動課的獨立性，確定一個主題是主題課首要任務。主題串起完整實踐活動的核心，在實踐活動過程中選擇典型的案例進行現象教學。

主題式綜合實踐活動課的豐富性，在同一個主題下，不同專題、不同角度可以反應同一個主題。主題課可以是多元的，吸引各學科老師同時圍繞一個主題教學展開不同的解讀。

主題式綜合實踐活動課的完整性就是它能夠在多學科的交流中打通學科邊際，很自然地成就一種“全”。這個完整性可以理解為實踐活動的綜合性。

在實踐活動中，擴大課程的外延，用實踐活動推進教學，在利用實踐活動進入具體生活。以“水資源”為主題的綜合實踐活動課為例，在學生的日常生活里都可以進行實踐校驗和考核評價。

三、主題式綜合實踐活動課的要求

基地建設有活動場館通常是固定的，作為綜合實踐活動課程而言，利用場館硬件，挖掘內涵，升級軟件在主課內容上不斷創新，根據學情來設計綜合實踐活動。因此基地對場館既要做到硬件維護，更要做到軟件升級。場館內教育資源的豐富程度，影響學習效果。

對老師而言，要開闊視野，把課堂教學與場館學習結合起來，利用一切可以利用的教育資源，精心地策劃組織主題的學習活動。一個主題中有多個老師在參與，需要一個“導師”型的綜合實踐活動課程老師全程參與課程運作，他是課程的架構者，也可能是某個專題的主持者，還是主題全部課程的協作者，也是課堂的學習者，更重要的還是評價反饋的組織者。學科老師之間要達成課程的整體性就需要團隊的協作，互相補充知識結構的不足，形成學習的共同體。

對于學生而言，學生帶著自己的興趣點、目標來學。從現象出發，自主學習與此相關的各學科知識，還會用到多學科分析，深入主題。在實踐活動中注重整合，學生根據實際需要恰當地選擇相應的學科知識打破了界限。每個學生的基礎和興趣不一，在主題式的綜合實踐活動進程中會更充分的表現出來，在深入主題獲取知識的過程中，每個人所遇到的問題困難，采取解決途徑和自身的收獲也就不同，學生根據教師針對性的指導，主動學習，獲得屬于自己的獨特的成功體驗，促進學生個性化的發展。

開設主題式綜合實踐活動課，進行混科教育，完成一天或是一周的綜合實踐課程，有利于促進學生多學科的知識積累，也培養學生生活中需要的經驗和見識；有助于學生培養長遠發展所需要的各種素質；有助于學生從基于現象的學習開始，到基于方法論的深入實踐。這種嘗試不僅促進了學生學習的能力提高也促進了老師對教育的探索，放大了老師的格局，不僅關注一門學科，而站在教育的中央，發現“人”喚醒“人”。