1+1同伴互助，構建小學數學課堂學習新模式

李霞

【摘要】新課程標準指出：“義務教育階段的數學課程最終目的是為了學生的可持續發展奠定良好的基礎。”因此，轉變學生的學習方式是教學中至關重要的。1+1同伴互助的學習模式一直是我這幾年實踐和探索的新模式，現在我把我的一些做法與老師們共享，還請老師們多多提出寶貴的意見和建議。

【關鍵詞】1+1同伴互助 小學數學課堂 學習新模式

一、科學搭配同桌，引領同伴互助

“1+1同伴互助”簡單地說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習能力較強的做“師傅”，學習能力較弱的當“學友”，同桌兩人一師一友，建立一個學習共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成學習目標，提高學習效益的目的。因此，科學搭配同桌是關鍵，首先對學生進行全面分析，選好師友。誰是小師傅，誰是小學友，不單憑考試成績來確定的。要對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與性格品行逐一進行了解，粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。優秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個成績優秀些，是為小師傅；一個成績比較弱，就是小學友。小師傅與小學友的組建還要考慮性格特點，如內向與外向的同學搭檔；同時還要考慮學生平時的交往情況，一般將好友搭配在一起學習效果會更好。當然，師傅、學友不是固定不變的，可以動態管理。經過一段時間，個別師傅會因為勝任不了而被調整為學友，而有的學友會因為進步較大升為師傅；或者有些“師友”因性格差異或交往中產生矛盾而無法合作，我也會進行重新調整。

二、合理分工互助，培養合作能力

（一）預習交流

1.教師創設情境，導入新課。師友討論交流，明確本節課的學習目標。

2.教師課件出示互助提綱，檢測課前預習情況。

學生先根據提綱自查，再師友相互檢查，重點看學友的預習情況，然后老師組織在全班交流易錯點。

提示：學師先說，再讓學友說，不足之處，學師補充，然后再全班交流。

（二）互助釋疑

1.教師出示互助提綱（包括問題設計及學法指導等），學生先根據提綱自己獨立學習，然后師友互議。

2.師友互相質疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點進行記錄。

3.全班交流，解決疑難。主要采取“生問生答”的形式，學友能解答的，盡量讓學友說，學友解答不了的，再由學師說；學生自己能解答的，盡量讓學生相互解答。

提示：剛開始可以學師先說，再讓學友說，學師補充修正，也可以學師直接提問學友，檢查學友的自學情況，并幫助學友完善答題思路和要點。等學友的學習方法掌握的好點后，可先讓學友說或者學友主動給學師說，學師再補充。

（三）精講點撥

教師在學生自學、討論時巡視，掌握學情，在學生回答的基礎上選點精講，進行學法指導。教師對重難點和易錯點進行強調，師生共同歸納知識體系，再次強調重點。

提示：教師只在學生回答的基礎上做必要的強調或補充。

（四）鞏固拓展

鞏固當堂所學知識。教師出示訓練內容，學生當堂訓練，師友相互批改。師友互談本節課的學習收獲，然后全班交流，教師最后點撥提升，并出示下節課的預習提綱。

提示：抓訓練點鞏固，并培養學生歸納總結口頭表達能力。

三、實行“捆綁”評價，提高互助意識

1.回答問題“捆綁”。老師提出問題后，只有師傅舉手回答，而學友不會，那么，老師絕不會找這位師傅回答，必須是師友二人都舉手，才有資格回答問題。這樣，就要求師傅必須教會學友。在課堂上經常會看到師傅舉著手的同時，并沒有沾沾自喜，而是還在指導學友，直到學友也舉起手，才如釋重負。這種“捆綁”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

2.接受批評“捆綁”。常規管理中，如果師友一方違反了校規班紀，教師處理時不只找違紀一方，應把師友都進行教育。對違紀一方進行紀律教育，對另一方的管理、監督不力進行批評談話。

3.受表彰“捆綁”。師友的表彰，不看其中一方的優劣，不能只表彰優秀的一方，要兩者綜合評定，具備評優條件的師友一起接受表彰。這種表彰上的“捆綁”會增強師傅幫助學友的積極性和主動性，也能增加師友間的友誼。

四、教師適時參與，及時激勵引導

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。教師在師友互助時要積極參與，及時了解學生的困惑和疑問，及時給予幫助，并可以在參與中起示范作用，教給學生一些合作技巧，激勵他們積極討論、交流，提高合作效率。當然，及時的鼓勵與肯定也尤為重要，教師對合作意識較強、技巧較成熟的小組及時鼓勵，肯定他們的進步，并讓進步快的學友真心地感謝小老師，小老師表揚小學友的點滴進步，另外還采用評選每節課的最佳師友組，建立優秀師友組的周評和月評制度，效果真的不錯。

“1+1同伴互助”學習模式是一種行之有效的學習策略，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要不斷探索，長期實踐，培養師友合作意識與能力，充分發揮師友互助的優勢，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]楊志才.給歷史教師的101條建議.

[2]郭平.師友互助高效課堂實踐.陜西教育，201，（07）：8.