淺談“差異教學(xué)論”在構(gòu)建小學(xué)語文新課堂中的運用

孫堃

【摘要】在新課程改革的教育理念下，新課堂的出現(xiàn)是必然的，其反映的是人們教育觀的進步以及對現(xiàn)代化教育的追求。在對語文新課堂的探索過程中，受華國棟教授“差異教學(xué)論”的啟發(fā)，對小學(xué)語文新課堂的構(gòu)建提出了一些粗淺的見解，以供大家交流參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級 差異教學(xué) 新課堂 構(gòu)建 每個教師在教學(xué)過程中都有自己獨特的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是如此。教師在構(gòu)建語文新課堂時不僅要考慮教學(xué)的整體性，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生個體之間的差異，包括學(xué)生學(xué)習(xí)進程的差異、個性的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異、學(xué)習(xí)方式的差異等，這樣才能有效提升語文課堂的實際教學(xué)效率。

一、教師應(yīng)針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進行多樣化教學(xué)

著名教育家巴班斯認為：“教師對教學(xué)方法的多樣性的概念了解得越多，他與學(xué)生的交往越全面，教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識越廣泛，那么教學(xué)方法就會越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化的。”因此，教師應(yīng)該不斷提升自身的知識水平，不斷對教學(xué)方法進行研究與學(xué)習(xí)，并多與學(xué)生進行有效溝通，以期更好地掌握每一個學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方式，以上條件的綜合可以讓教師在教學(xué)過程中逐漸摸索出最適合的教學(xué)方法，最適合的也就是最有效的，而正確、合適的教學(xué)方法是教師構(gòu)建語文新課堂的關(guān)鍵。

二、教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行彈性化的作業(yè)設(shè)計

相信每一位教師在教學(xué)過程中都遇到過以下情況：一部分學(xué)生拖欠作業(yè)，以各種理由遲遲不交，說是落家里了，或者說忘記有這個作業(yè)；一部分學(xué)生抄襲他人作業(yè)，更有令人啼笑皆非者連名字都抄成其他同學(xué)的，可想而知，在其“完成”作業(yè)的過程中大腦沒有進行一丁點思考；一部分學(xué)生雖然勉強完成了作業(yè)，但是作業(yè)質(zhì)量非常差，不僅錯誤率極高，字跡也十分潦草；只有很小一部分同學(xué)能夠以認真的態(tài)度保質(zhì)保量地完成教師布置的作業(yè)。遇到類似情況的教師大多會對不認真完成作業(yè)的學(xué)生采取一定的懲罰措施，結(jié)果反而導(dǎo)致學(xué)生對待作業(yè)及學(xué)習(xí)更加不認真，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的感覺。其實教師完全可以換個角度，從自身找找原因，思考一下，讓學(xué)生寫作業(yè)的目的是什么？是為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。那么每一個學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度是一樣的嗎？顯然不是。教師對上述問題進行思考以后不難發(fā)現(xiàn)，給所有學(xué)生布置千篇一律的作業(yè)是不正確的做法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行“彈性化”的作業(yè)設(shè)計，對作業(yè)的題量、難度等進行劃分與調(diào)節(jié)。“彈性化”的作業(yè)設(shè)計不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，進而有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、讓學(xué)生在多方面的合作中學(xué)習(xí)

針對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特性與教學(xué)的整體性，教師可以在教學(xué)活動中開展“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，即“教師與學(xué)生之間的合作”“學(xué)生與學(xué)生之間的合作”“學(xué)生與教材之間的合作”“學(xué)生與家長之間的合作”。例如，在對《高爾基和他的兒子》一文進行學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行誦讀與課前預(yù)習(xí)，即“學(xué)生與教材之間的合作”；在課堂上，教師可以將學(xué)生劃分為小組，讓學(xué)生們圍繞有關(guān)高爾基的話題及課文內(nèi)容進行交流討論，即“學(xué)生與學(xué)生之間的合作”。以下即是筆者教學(xué)中的部分課堂實錄：

教師：同學(xué)們，經(jīng)過剛才的討論與昨天對課文的預(yù)習(xí)，你們能結(jié)合課文的每個自然段來說一說《高爾基和他的兒子》這篇課文講了什么故事嗎？

甲同學(xué)：課文第一段是總啟，交待了高爾基對兒子的感情，高爾基很愛他的兒子。

乙同學(xué)：第二段和第三段寫了高爾基的兒子和媽媽一起去看望高爾基，并在院子里為爸爸栽了許多花。

丙同學(xué)：課文的第四段和第五段寫小院里兒子種下的花開了，高爾基在賞花。

丁同學(xué)：第六段到第九段寫了高爾基給兒子寫信，勉勵兒子。

教師：好。同學(xué)們，通過對課文的學(xué)習(xí)，我們感受到了高爾基和兒子之間深深的愛。那么同學(xué)們和爸爸媽媽之間有沒有發(fā)生過感人的小故事呢？下面老師布置一下今天的家庭作業(yè)：同學(xué)們回家后邀請爸爸媽媽讀這篇課文，跟爸爸媽媽交流一下心得與體會，并把自己與爸爸媽媽之間感人的故事寫成一篇小作文。

教師對學(xué)生進行的作業(yè)布置就是“學(xué)生與家長之間的合作”。上述學(xué)習(xí)模式從多方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，與語文新課堂的構(gòu)建可以說是相得益彰。

四、客觀看待差異，針對超常學(xué)生與學(xué)困生進行差異教學(xué)

超常學(xué)生的理解能力、記憶能力超出普通學(xué)生，教師在對其進行教育時可以拓寬知識深度。對學(xué)困生，教師不僅要為其補知識，還要同時為其“補習(xí)慣”；不僅要課前補，還要課后補；不僅要補書本知識，還要補經(jīng)驗，使每個學(xué)生都能得到獨特發(fā)展的同時顯著提升小學(xué)語文課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2]徐世貴.新課程實施難點與教學(xué)對策[M].北京開明出版社，2003.