如何利用社區資源發展幼兒的語言表達能力

陳淑瑩

摘 要?《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。豐富的教育資源包括：環境、自然、家庭、社會以及幼兒同伴群體及幼兒園教師集體等方面。通過反復地學習《綱要》，現結合自己的工作實際，就如何充分利用社區資源促進幼兒發展談談自己的一些做法。

關鍵詞?社區資源;發展;幼兒;語言表達

中圖分類號：A328，G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0034-01

一、充分利用自然資源環境，讓幼兒想說

生活是語言的源泉，只有豐富的生活才能為豐富的語言提供良好的環境。春天帶領幼兒走進大自然，接觸和觀察大自然，蜜蜂嗡嗡采蜜、小河流水潺潺之聲、粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的油菜花、淡紫的小野花……萬物蘇醒，百花齊放，一片生機盎然的景象，使幼兒充分感受大自然的美妙，自然界千恣百態的變化賦予孩子們豐富多彩的生活經驗，從而使幼兒產生說的欲望。

二、創設和諧“人文”資源環境，讓幼兒敢說

農村幼兒園的孩子普遍存在著教師與幼兒交流時幼兒用點頭或搖頭表達，這種現象在小班表現得尤為突出。這是因為幼兒園的語言環境與孩子在家中語言環境的差異性所造成的。家長在與孩子說話時通常是疊詞，如：睡覺覺、穿襪襪、吃餅餅……同時幼兒的語言發展與思維發展還未協調一致，因此頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小，羞怯的心態，有的更是不愛說話。本人認為，首先要在班級內創設一種和諧的群體環境，讓幼兒有話敢說。

（一）營造親情氛圍，鼓勵幼兒大膽說

在家中，孩子是父母、長輩手心里的寶，想到什么就說什么，從來不用藏著掖著。可在幼兒園里，特別是在老師面前，他們往往表現地手足無措。如果我們能及時轉換自己“教師”的角色，把孩子摟進懷中，抱一抱，拍一拍，親一親，關注他們的需求，用他們想要的方式與他們聊天，一方面能增進教師與孩子的感情，另一方面又可促進孩子語言的表達能力。教師利用每天的晨間接待時間與幼兒談話交流，是讓幼兒學習語言，提高語言運用能力的最佳時機。從最簡單的互相問好及與家長道別的禮貌用語開始，到師生之間互相的談話交流。如“今天是誰送你來幼兒園的呢？”“是媽媽送我來的。”“你喜歡上幼兒園嗎？”“喜歡。”“為什么呢？”……這樣的師生之間的談話交流，話題內容豐富多樣，況且在晨接時間，幼兒陸續來園，教師此時有充足的時間與幼兒交談，也更能針對幼兒不同的語言發展水平進行因材施教，讓幼兒在看似不經意則很用心的師生談話互動交流中，既感到老師像媽媽一樣的親切、關愛，又培養了幼兒愛說話、會說話，促進其語言尤其是日常口語的進一步發展。

在課堂上，老師也應與幼兒建立一種“家人”的關系，使幼兒感受濃濃的親情。在老師刻意營造的寬松的、具有親情氛圍的環境中，孩子們的話多了起來，不自覺中達到了讓幼兒敢說、會說的目的。

（二）把握“告狀”機會，引導幼兒變換說

小班幼兒一旦與老師之間沒有距離了，他們也把你當家庭中的一員看待后，其實他們有許多可塑性。例如：為了達到目的，幼兒連續三次跑來告狀，且每次使用的句子不同，從簡單的句子到復雜的句子，從短句到較長的句子，這些都說明孩子在語法、語句、詞匯運用上都已有了一定的表達能力。

教師應把幼兒看成和自己一樣平等的人，站在引導者、觀察者、鼓勵者的立場指導幼兒的語言。教師始終以傾聽者的角色參與，不要在乎孩子語言的準確性或優美性，當孩子說錯了，教師不必立即加以指責，否則會使幼兒說話的意念被抑制，并受到挫傷，與其指責幼兒的過錯，不如鼓勵幼兒進行新的嘗試。因此教師應當允許幼兒說得暫時不對，不完整，相信在寬松的語言環境下幼兒會越說越準確，越說越完整。寬松的語言學習環境是愉快的，是積極互動的。

三、積極構建“社會”資源環境，讓幼兒愛說

幼兒由于年齡特點及生活經驗不足決定了他們運用語言的能力相對較弱，以致形成了詞語貧乏，語音不準，句子不完整的明顯的語言特點。根據新《綱要》的精神，與我們當前所倡導的一些理念，積極構建有利于幼兒游戲、交往的環境，滿足幼兒模仿的需要，使幼兒在延緩模仿與創造性模仿中進一步發展語言表達能力。

（一）創設角色游戲環境，鼓勵幼兒主動講

小班幼兒處于直覺行動感覺思維階段，他們的語言學習須是在具體的感性的活動中，通過多種感官來進行。無論是兒歌、故事等文學作品的學習，還是日常的模仿性的社會交往游戲，我們都可以采用設置情境的方式來進行，讓幼兒扮演一定的角色，體驗角色的情感特征，進行角色間的簡單對話，讓幼兒在角色的情景表演中既感受到了自我表現的愉快又鍛煉了語言的表達能力。

（二）打造豐富的材料環境，激發幼兒樂意講

要使幼兒的語言有較好的發展，就得給孩子創造一個多元化的語言刺激環境，而投放多元化的語言活動材料，便能激發幼兒聽話，說話的興趣。首先，材料要多樣化。多樣化的語言活動材料，有利于幼兒由被動學習轉化成為主動學習。其次，材料的投放形式要多樣化。最后，材料的擺放也要多樣化。

語言是人們用來交流思想感情，互相了解的交際工具。幼兒語言獲得是幼兒在與周圍環境的相互作用中主動建構。創設良好的語言環境，把帶有地方特色的鄉土資源轉化為發展幼兒語言表達能力的教育資源，在班級小環境內創設富有鄉土氣息的特色教育資源環境，讓幼兒在一日活動中成為語言的主動建構者，使幼兒想說、敢說、主動說、創造說，從而使每個幼兒都變得伶牙俐齒！