淺談體態律動在課堂教學中的有效運用

臧艷

摘 要?新時期的小學音樂課堂不再是“填鴨式”為中心的教學，而是把傳統枯燥無味的教學形式，改變以學生為主體的多元化課堂，是有效培養小學生的音樂素養，對學生進行良好品德教育的課堂。

關鍵詞?核心素養;體驗;審美

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0213-01

音樂學科核心素養包含了學生對音樂的興趣愛好與情感反應，學生在音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力，音樂學習的方法與成效，音樂的體驗與感受能力，音樂的表現與編創能力，對音樂與相關文化的認識、理解，審美情趣的形成以及掌握知識、技能的實際水平等。

一、用可感的形象來感知音樂要素

在以往的音樂課堂中，教師讓學生動起來，不外乎拍腿、擊掌、跺腳、搖晃身體等等，孩子律動少了空間感，即動作延續、高度、幅度、方向等。體態律動的目標是發展身體的節奏感，發展身體感知音樂要素的變化和對時間、空間細微變化的領悟和表現能力。在《小雪花》教學中，我把大自然作為音樂課堂，將生活帶入音樂，讓學生從生活中捕捉音樂的美。讓學生根據自己的所看、所想，結合生活經驗來感受小雪花形象。孩子情感是豐富多彩的，經過我的指點，喚醒了他們對生活的“收集與回憶”的積累，又發展為對美好事物的感受能力，并主動用自己所學的知識和獨特的體驗去闡釋、演繹歌曲的意境。

二、用“玩”體驗音樂要素

體態律動的教學特點是把音樂的感受和身體的運動密切結合起來。達爾克羅茲說“體態律動的訓練不是動作的模仿，它不強調身體姿態或外表形式，而是要表現音樂的要素，使其融化于我們的身心，從而發展對音響節奏和身體節奏的通感，達到用我們的感官直接反應情感”。課堂上我帶領孩子們在“玩”中體驗音樂，感受音樂的色彩變化，在律動中進行感知的積累，在節奏中培養穩定的心理，在行走中建立對空間的安全感和身心和諧。例如，在教學《西風的話》一課中，學生聽音樂伴奏緩步進入教室。優美、深情的旋律帶給孩子無限的想象，緩慢的腳步、舒展的雙臂、看向遠方的雙眸，音樂把師生共同放在同一畫面中，此時不需要太多的語言干擾，對音樂情感的感受和體驗全在師生的互動交往中。如在孩子們的歌唱過程中，老師也是一員參與其中，站在孩子的角度一起來審視音樂表現的效果;在《跳吧！跳吧！》歌曲圓圈舞的學習中，學生沒有舞蹈功底，沒有優美的舞姿，也不妨礙孩子們用肢體的語言詮釋自己心中的音樂旋律，老師牽著孩子的手步入舞池，既是指導者，也是音樂活動的參與者，他們的表演不是模仿，而是自己對音樂感受和體驗的真實寫照。

三、用身體感官樂器感受音樂的因素

器樂演奏對激發孩子學習興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。如果優美的旋律能使學生流連忘返，那么用器樂再現出來的旋律則能使孩子興趣盎然，并提高對音樂的認識與記憶。因受條件的限制，在音樂的教學中達不到人手一個器樂，教學中我讓學生把身體的器官當做可用的器樂，這樣最大限度的調動孩子積極性。孩子把耳朵當做彈撥樂器，邊哼唱《小雪花》旋律，一邊用手彈撥耳朵，手指在耳朵上彈撥的時候，有輕有重，手臂忽高忽低展現音線條長短，身體在手指彈撥的帶動下舞動著;有的孩子把彈舌作為響板打擊樂來使用，彈舌在面部表情的帶動下，表現得真實豐富多彩。孩子們通過身體器官運用，通過體態律動展示，把眼神、形體動作、語言及時交流，更好地感受音樂的流動性和情感變化。演奏過后，對孩子演奏進行指導、評價。樂器為師生交流提供了捷徑，拉近了師生之間的距離，讓老師懂得孩子的內心世界，讓孩子在老師的幫助下對節奏、旋律更加敏感，引起他們繼續探究的興趣。

四、心靈去體驗感受和表現音樂的各個要素

達爾克羅茲教學法中，在音樂聽覺、身體、情感、思維之間建立的一種交流、分析，情感審美密切聯系。體態律動要求學生通過聽、看、動去感知音樂，更重要的是用整個肌體與心靈去體驗感受和表現音樂的各個要素，讓學生在快樂的環境中掌握音樂知識，感受音樂的動力和樂趣。在教學二年級《小雪花》時，首先把這首歌以詩的形式展現，把歌詞的意境、朗誦時語言的節奏做簡單講解，隨后我讓學生跟著我朗誦節奏、情緒，創編動作，體會歌詞的旋律，感受小雪花從空中飄落的美感。仿佛自己就是一片小雪花，從空中慢慢飄落下來……孩子們雖然沒有舞蹈基礎，但他們都可以通過自己理解用肢體語言感受、體驗雪花輕、柔的美感。在律動后我拿出沙錘、響板、碰鈴等打擊樂器，讓學生敲敲自己心中旋律，表現雪花在空中飛舞的情形。孩子們第一次使用打擊樂這樣玩，興趣特別濃厚，爭先恐后的上來試試。我對每位孩子的創作給予肯定和指導行的意見。有的孩子用碰鈴敲出雪花慢悠悠的樣子……有的用沙錘表現雪花一起排著隊，像士兵接受檢閱一樣……孩子們的想象真的是不同尋常。在課堂中讓體態律動處處體現出藝術審美性，把課堂設計成舞臺，讓自己進入角色，也要將學生導進角色。為了讓體態律動教學有效發揮作用，課堂中把學生從有興趣—愿意參加—積極參加—獲得成功感受和喜悅。

當下核心素養要求是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。音樂教學屬于美育，能有效促進學生德智體美勞全面發展，是精神層面不可分割的一部分。因此采用體態律動教學方法，讓學生身體的協調和音樂的感知結合在一起，相互促進，真正提高音樂學習能力，在創新音樂教育的旅途中，讓學生享受“美的歷程”。

參考文獻：

[1]蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論[M].上海教育出版社，1999.