小學(xué)師資隊(duì)伍指向性培育的路徑研究

王曉群

摘 要?本研究旨指導(dǎo)學(xué)校全人教育實(shí)踐、提高教育質(zhì)量服務(wù)，探索了六路徑指向性培育小學(xué)師資隊(duì)伍，整合教育資源，形成整體優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞?師資隊(duì)伍;指向性培育;路徑研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0048-02

一、問(wèn)題的提出

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，對(duì)整個(gè)小學(xué)教育，包括對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)提出了更高的要求。小學(xué)教育要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)，關(guān)鍵是全面提高學(xué)生的素質(zhì);要全面提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在課堂，并按科學(xué)規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，最終形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。

羅杰斯以人本主義立場(chǎng)出發(fā)，以“自我實(shí)現(xiàn)理論”和“集體潛能說(shuō)”為思想基礎(chǔ)，提出了“意義學(xué)習(xí)”假說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的角度看，人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)，認(rèn)為人有探索未知、尋求真理、自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是求知和學(xué)習(xí)的潛能自主發(fā)揮的過(guò)程。因此，師資隊(duì)伍的提升應(yīng)該貫穿學(xué)校教育教學(xué)全部過(guò)程之中。

二、研究的舉措

（一）抓住幾個(gè)點(diǎn)。生長(zhǎng)點(diǎn)在課堂——加強(qiáng)“微格教學(xué)”的校本研究。教師課題研究能力的提高，離不開(kāi)課堂教學(xué)的實(shí)際操作。因此，我們想方設(shè)法為教師提供豐富多彩的課堂教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)，讓他們親歷課堂，使他們真切觸摸到課題研究的脈搏，本學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行了“課堂導(dǎo)入、提問(wèn)、練習(xí)、結(jié)題”4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的微型研究。動(dòng)力點(diǎn)在活動(dòng)——課堂研討、教學(xué)沙龍、智慧課堂坊、百步聊吧。定期要求參加研究的教師，記錄平時(shí)教學(xué)中遇到的比較典型的教學(xué)案例，進(jìn)行剖析、反思，從中找出學(xué)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略;我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中組織參與校級(jí)以上課堂研討與大型沙龍活動(dòng)20多次，小組內(nèi)的研究活動(dòng)40多次，還承擔(dān)了學(xué)生體能發(fā)展校本研修活動(dòng)的研究現(xiàn)場(chǎng)，組織3次對(duì)外交流活動(dòng)。發(fā)展點(diǎn)在文化——形成課間、辦公室文化。我們組建了多個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)研究小組，可以隨時(shí)隨地地展開(kāi)研究。組織研究課堂教學(xué)即時(shí)點(diǎn)評(píng)，有一些精彩的教學(xué)片斷點(diǎn)評(píng)、總評(píng)，經(jīng)常采用點(diǎn)擊式評(píng)課，形成濃郁的課間、辦公室研究文化。共享點(diǎn)在于積累——重視資料積累。充分利用校本教研、校本培訓(xùn)、教研組、備課組等多活動(dòng)形式，每學(xué)期結(jié)束后，組織研究成員將讀書(shū)筆記、教學(xué)隨筆與教學(xué)反思、學(xué)生日記的展評(píng)活動(dòng)與研究開(kāi)放活動(dòng)，成長(zhǎng)感言等收集成冊(cè)。

（二）落實(shí)幾項(xiàng)考核。動(dòng)態(tài)考核。修訂了《××小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》、《××小學(xué)課題管理辦法》《××小學(xué)教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》等規(guī)章，形成教育科研導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。形成以子課題組組長(zhǎng)為核心課題研究的動(dòng)態(tài)管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行人人考核，周周研究、月月觀摩，將留守兒童研究落到實(shí)處。

《教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》的使用。采用該手冊(cè)，其主要目的是喚醒教師的科研意識(shí)，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，做到五個(gè)結(jié)合：學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)合，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，教育理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，點(diǎn)上突破與面上推進(jìn)相結(jié)合。

三、師資隊(duì)伍指向性培育的有效路徑

我校注重構(gòu)建校本教研文化建設(shè)，目的在于讓教師在校本教研中不斷提高教師的教學(xué)能力，不斷改進(jìn)并完善學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)校本教研文化，我們著重開(kāi)展“校本研訓(xùn)”“課例研究”“示范課輻射”“智慧課堂坊”“百步聊吧——我談“學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)”“校際結(jié)對(duì)教研”“青年教師培養(yǎng)”等多種教研活動(dòng)的指向性培育實(shí)踐探索，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

（一）路徑一：校本研訓(xùn)。校本培訓(xùn)是學(xué)校教科研工作的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵，因此要重視此項(xiàng)工作的開(kāi)展。首先是加強(qiáng)全校教師的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。有研究表明教師教育教學(xué)行為的進(jìn)步和綜合能力的提高，依賴于理論知識(shí)的積淀與豐富。為進(jìn)一步提高廣大教師的理論水平，采取集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式。其中，集中培訓(xùn)的時(shí)間主要安排在每周五下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間段以及各教研組每周一次的教研組活動(dòng)。每個(gè)階段，根據(jù)培訓(xùn)定重點(diǎn)定內(nèi)容，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃。為了開(kāi)闊教師的視野，學(xué)校可以購(gòu)置大量適合小學(xué)教師閱讀的教育教學(xué)專著，訂閱相關(guān)的教育雜志，圍繞讀書(shū)可組織豐富多彩的活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)達(dá)到促進(jìn)培訓(xùn)的目的。比如：讀書(shū)沙龍、讀書(shū)心得演講比賽、好書(shū)推薦會(huì)等活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)校的教育科研起到了很好的推動(dòng)作用。

（二）路徑二：課例研究。為進(jìn)一步推進(jìn)教科研工作的深入開(kāi)展，可采取自下而上的研究模式，在日常教學(xué)工作中培養(yǎng)教師們的研究意識(shí)。數(shù)學(xué)教研組在每周一次的“課例研討”中，可嘗試要求老師們帶著自己著力研究的問(wèn)題上課、聽(tīng)課、評(píng)課。課后老師就研究的話題針對(duì)性地展開(kāi)評(píng)課與反思，進(jìn)行二次修改再次教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)活動(dòng)逐步梳理、篩選出自己的小課題，并加以實(shí)踐。促進(jìn)教師根據(jù)自己的小課題實(shí)踐能撰寫(xiě)一篇有質(zhì)量的論文，參加學(xué)校組織的論文評(píng)比活動(dòng)。這些舉措有著較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)效性，提高了教師投身教學(xué)的積極性，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

（三）路徑三：示范課輻射。啟動(dòng)骨干教師示范課工程是培訓(xùn)的亮點(diǎn)工程。骨干教師他們充滿活力朝氣，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以幫助年青骨干教師構(gòu)建智慧課堂。首先要上好規(guī)范課。組建一支有教壇新秀、市骨干教師組成的示范教師隊(duì)伍，每周一節(jié)的示范課，學(xué)科涉及語(yǔ)、數(shù)、體、美、德各個(gè)學(xué)科，把新教師手把手地領(lǐng)進(jìn)門。每位骨干教師每月上交一篇有深度、有廣度的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，示范同時(shí)促進(jìn)自身業(yè)務(wù)的提高。在此基礎(chǔ)上，醞釀對(duì)校級(jí)骨干教師的梯隊(duì)培養(yǎng)方案，著力打造一支觀念新、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、善鉆研的教科研隊(duì)伍，構(gòu)建一所具有科研特色的學(xué)校。

（四）路徑四：智慧課堂坊。如果說(shuō)課堂是新課程實(shí)施的“主陣地”，那么，教研組則是主陣地中的一個(gè)極為重要的“前哨崗”;如果說(shuō)課堂是教學(xué)改革的“第一戰(zhàn)場(chǎng)”，那么，教研組則是學(xué)校組織教學(xué)的“第二戰(zhàn)場(chǎng)”。因此——決戰(zhàn)課堂：從教研開(kāi)始。為構(gòu)建智慧課堂，我校各教研組開(kāi)展“智慧課堂坊”的教學(xué)研討活動(dòng)，上課的教師精心準(zhǔn)備，同組教師積極參與活動(dòng)，“你的智慧，我來(lái)點(diǎn)評(píng)”。大家的發(fā)言使每一位教師如沐春風(fēng)，臉上會(huì)洋溢者智者的光彩，整個(gè)活動(dòng)充分挖掘課堂智慧的閃爍點(diǎn)。隨著校本培訓(xùn)制度的建立，教師辦公室也悄悄地變了樣，隨時(shí)可見(jiàn)一些教師聚在辦公室談智慧、談學(xué)生、談教案，辦公室變成了“教研室”，教師間的交流已經(jīng)成為他們每天日常生活中必不可少的內(nèi)容?！闭沁@種隨時(shí)隨地的交流，使教研組成為流動(dòng)教研組，這種大量的、經(jīng)常性的互助，老師們感到最有效。開(kāi)展校本培訓(xùn)成果展示活動(dòng)——教學(xué)比武活動(dòng)，老師們把一年中的校本培訓(xùn)以課堂教學(xué)實(shí)踐的形式展示出來(lái)，評(píng)選最佳教學(xué)風(fēng)采獎(jiǎng)。

教導(dǎo)處還可推出“掛牌課”、“推門課”、“挑戰(zhàn)課”、“集體備課展示”等課堂教學(xué)形式，領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)科教師紛紛深入課堂聽(tīng)課、研究，不斷豐富、更新和提高教師的教育教學(xué)能力。學(xué)校全面實(shí)施“構(gòu)建智慧課堂，提升課堂效率”的校本培訓(xùn)，建立了“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓(xùn)格局。

（五）路徑五：百步聊吧——我談“學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)”。庸者喪失教育機(jī)會(huì)，弱者等待教育機(jī)會(huì)，強(qiáng)者抓住教育機(jī)會(huì)，智者創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)。開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，以備課組教師全員參與、多層次互動(dòng)研討為活動(dòng)形式。首先由備課組根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教研活動(dòng)安排和教學(xué)進(jìn)度，選取教材中具有代表性的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)情分析，掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。然后在全體備課組教師中自下而上開(kāi)展包括個(gè)人備課、組內(nèi)研討、校級(jí)提高三個(gè)層面的研討活動(dòng)。

（六）路徑六：反思，讓教師超越自我。課改，需要教師不斷地轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、反思與研究。惟有教師具有了對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思的能力，才能有效地改進(jìn)教育教學(xué)方法，改善教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平。因此，無(wú)論是“骨干教師的示范課”，還是教研組教學(xué)觀摩研討、備課組展示課活動(dòng)，都要求教師課前深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案;課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì);課后回頭“看一看”教學(xué)過(guò)程。把教師的自我反思作為教研的基本形式。走在課改的路上，伴隨我們的是許許多多的困惑與挑戰(zhàn)，而我們的教師會(huì)走得灑脫，充滿自信。因?yàn)?，在反思中，教師學(xué)會(huì)了用審視、分析的眼光來(lái)反省、思考自己的教學(xué)，不再被動(dòng)盲目，教學(xué)從未這么富有理性、創(chuàng)造性。新課程強(qiáng)調(diào)教師的反思，而教師個(gè)體的反思、研究所引起的變化只能是一時(shí)的、小范圍的、難以持久的，只有加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋與合作，才能真正改變學(xué)校的教學(xué)氛圍，提高全體教師的教學(xué)能力，開(kāi)展“智慧課堂教學(xué)案例交流”活動(dòng)，每位教師展示自己課堂中的睿智，交流突發(fā)事件中的靈光一現(xiàn)，談?wù)務(wù)n堂中的“尷尬”，讓我們的教師在反思中成長(zhǎng)壯大。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，老師們已由最初對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，發(fā)展到對(duì)教學(xué)行為的深刻分析與理性批判。

隨著我校校本教研工作的不斷深入，教師課堂教學(xué)能力得以不斷提升?？梢哉f(shuō)，校本教研是教育智慧源頭活水，是教師成長(zhǎng)的階梯，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的嘗試之程，是破解教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題實(shí)踐平臺(tái)，是描繪燦爛教育人生的畫(huà)板。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹(shù)民.教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)研究[M].沈陽(yáng)出版社，2000.