混合所有制模式下教學質量管理探析

黃宇慧

摘 要：教學質量是教育質量的重心與關鍵。筆者學院混合所有制二級學院在教學質量管理方面取得了一定的成績，同時也面臨著一些新的挑戰和困難。本文就混合所有制下教學質量管理的特點及其存在問題進行探討和分析，以期為相關的教育工作者提供理論參考。

關鍵詞：混合所有制 教學質量 高職教育管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0136-02

為積極順應國家的號召和行業產業發展的潮流，職業院校探索混合所有制辦學漸成趨勢。2015年，我院為加快落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中“要求同步規劃職業教育與經濟社會發展，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套”，“專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才”等決策精神，通過精心謀劃和充分醞釀，積極創新人才培養模式，在東莞市住房和城鄉建設局的積極主導下，依托我院辦學優勢，聯合東莞市建筑科學研究所、東莞市建設工程檢測中心，及東莞市萬科房地產有限公司（簡稱東莞萬科）、東莞市大業建筑技術咨詢有限公司（簡稱東莞大業）兩家民營企業，共同創建東莞職業技術學院建筑學院（二級學院），促進產教融合，著力培養符合東莞需求的建筑行業技能人才，打造東莞特色建筑“工匠”搖籃，為東莞建筑業轉型發展提供人才支撐。

那么，混合所有制下教學質量管理工作狀況如何？這不僅帶來教學管理與質量提升的機遇，同時也面臨著艱巨的挑戰。

1 混合所有制下建筑學院教學質量管理的特點

1.1 校本部與分校區相結合管理的特殊性

建筑學院作為東莞職業技術學院的二級學院，學院在教師管理、教學管理、學生管理、財務管理、后勤管理、安全管理、科研管理等業務管理方面接受東職院相關職能處室的指導、協調與監督。學生注冊為東莞職業技術學院的統招大專學籍，采取1+2的合作方式，即前1年在東莞職業技術學院學習， 主要學習公共基礎課和專業性理論知識，第2年轉入東莞市建設工程檢測中心住宿和學習，依托檢測中心的實訓場所和設備，主要學習專業核心課程、實訓課程及技能考證內容，參加頂崗實習，畢業后獲得東莞職業技術學院?？莆膽{，可繼續參與職業資格認證書（上崗證）考證培訓。

1.2 參與辦學主體多元化

建筑學院全面落實合作企業的辦學主體責任，實行校企協同育人。在人才培養上，共同設計人才培養方案，合作開發專業課程和拓展性課程，將企業真實項目納入實踐教學體系。作為辦學主體之一，企業將真實項目作為實踐教學項目，為學生學習提供了真實的情境與任務。近2年，萬科、大業、中建五局等建筑企業在東莞的200余家大型項目施工現場，為建筑學院學生提供了不同崗位、規模不一的生產性實習實訓條件，學校根據施工進程靈活安排實踐教學任務，不僅解決了學校大規模投入的問題，而且縮短了學生進入職業崗位后的適應期、轉型期，實現從學院到企業無縫對接，將擇優錄入合作企業就業，也可根據個人情況結合企業的需求自主擇業、創業。

2 混合所有制下教學質量管理面臨的問題及對策

2.1 授課老師教學管理問題

在教學團隊建設方面，按照學院辦學章程與協議，按照“三三三”的方式，即通識課程及專業群平臺課程教師由學校專任教師組成；專業課程教師由合作企業高級具有扎實理論功底和豐富實踐經驗的高級工程師、高級項目經理組成；項目實踐指導教師由企業實踐項目現場管理人員組成，各占1/3。目前建筑學院聘請了16位知名的行業企業專家作為專業課老師，完成了19門專業課的教學任務。加強外聘教師隊伍建設工作，通過不斷試講試用，逐步建立優秀穩定的外聘教師隊伍，樹立典型行業大師形象，提高其在學生中的認知度。雖然建設初期取得了一些成效，但實際運作過程中也反映出如下一些問題：專任教師要兼顧學校傳統體制下的教學管理，以及人員較少情況下的對于外聘老師的工作指導與配合，事物性工作應接不暇；外聘老師多為兼職，平日工作繁忙，對于學校教學管理制度不熟悉，難以很好按學校要求完成各項任務，不容易時常組織集體教研活動；許多外聘老師對現代信息教育技術不了解，教學資源庫的建設相對滯后；對于這種以外聘老師為主的教學團隊的建設尚缺少豐富有效的實踐經驗及制度；同時，新技術的發展，要求原有老師需要不斷培訓，如學習BIM等新技術，才能跟得上社會企業發展的需要等。

2.2 教學運行過程中的問題

在教學運行過程中，由于大部分授課教師由校外的企業和行業技術人員擔任，他們普遍反映：第一，授課課時量不夠，實訓課指導人員不足。以建筑測量課程為例，課時量為36個課時，還包含了實訓內容，授課老師只能對課本的內容進行了重構，講建筑工程實際測量中需要的必須重點知識，其他的內容只能帶過或不講。建議增加授課課時，理論課采取合班的方式，實訓課分小班上，增加實訓教師，進行小組教學。第二，實訓課學生人數太多，實訓場地有限，最好分小班制授課。建議可以錯開教學。以建材檢驗檢測實訓課為例，兩周實訓安排六個實驗室，實訓老師介紹實訓以后，再操作演示。每個實訓室10個學生，實訓時間也要錯開，保障課堂的教學質量。第三，授課老師多為外聘教師，課堂把控和課堂氛圍營造能力不足，教學效果較差。第四，一些專業課的授課內容強調實踐性，采用課堂理論教學與工地現場參觀相結合的形式。學生學風建設有待加強，個別學生不懂珍惜學習機會，提前未做預習，甚至不了解工地參觀內容，到工地表現為茫然，提不出問題，學習沒有針對性。

2.3 對策

東莞職業技術學院建筑學院需要逐步建立并完善二級質量管理體系，成立建筑學院質量管理小組，制定質量管理細則，出臺建筑學院特聘老師管理規定，并組織實施。通過質量管理平臺對課程進行即時評價和階段性評價，掌握教師授課及學生學習情況。

3 結語

混合所有制模式下二級學院的職業教育理念、規律仍在摸索和融合中，其教學質量管理也存在其特殊性、多元性和復雜性。相信在多方共同努力下，將逐步構建“專業共建，課程共擔，教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育”的協同育人機制，健全教學質量管理體系，提升人才培養質量。

參考文獻

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