探析小學語文閱讀教學

覃秀賢

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規定的目標呢？本文對此作了淺談。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現上述目標呢？筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略：

一、激發學生學習的閱讀興趣，培養學生的閱讀創造性

在目前的閱讀實踐中，學生不應該只是被動地接受知識，而是應該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應該是互動式的，而互動式的教學形式需要教師和學生的同步參與。另外，學生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應該幫助學生進行課外閱讀，鼓勵學生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發學生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學生養成讀書的好習慣。面對學生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學習《淺水洼里的小魚》時，學生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學生的思維往往是不受局限的，這時教師不應該急著給予否定，而是應該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。

二、創設教學情境，培養濃厚閱讀興趣

小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內在動力和關鍵所在。因此，要潛心設計教學內容，創設豐富教學情境，激發起學生的閱讀興趣。首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。如在講授《雨》這篇文章時，可以讓學生描述自己所見過的刮風下雨時的情形，這一常見的情境使學生都能說出點東西，馬上能夠調動課堂氣氛，此時再問同學們：“風是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學生了解課文進行閱讀的興趣；其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生們學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創設有吸引力的學習環境。如可以結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養成閱讀習慣奠定良好基礎。

三、改善評價手段，培養學生獨立創造性閱讀習慣

要培養出良好的創造性閱讀的能力，教師就要摒棄之前的“標準答案論”，要以包容的態度，審視學生的各種見解，要以尊重為前提，以鼓勵為原則，不以標準答案去求全、求同。不能斥責那些看起來很新穎奇特的觀點，相反，教師要對其表揚和鼓勵。對于一些獨特表現，不輕易加以否定，對學生表露的不同觀點、不同的思維方法不能盲目加以壓制。創造性閱讀不可避免地會出現思維誤區，這時候，教師不要急于批評，而是寬容地對待，找出問題發生的原因，讓學生自己去發現問題，糾正問題，并親自探究、實踐，以使他們能無所顧忌地自由創造。教學中，只有鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，學生的創新意識才能被激發，創新思維的火苗才能閃得更亮，才能使學生真正養成終生受益的創造性閱讀習慣。

四、適當鼓勵引導，養成良好閱讀習慣

在《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。首先，要養成學生在閱讀中自覺、專心思考的習慣。利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少。”可見，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣，一方面可以把文章精彩優美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學生養成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養起到很大的促進作用。

總之，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。

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