小學語文教學中的學生創造潛能開發

羅 梅

南丹縣大廠鎮龍更小學 廣西河池 547205

《小學語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”讓學生“逐步養成落實課程標準這一理念，使學生的創造性潛能得到有效開發，創新精神得到有效培養？

1、營造民主、和諧的課題氛圍，為學生提供創造性的空間

兒童對周圍世界有著極強的好奇心和自身獨特的理解，這種好奇心好獨特性來源于未被經驗模式化的先天性（或者說是天生的），保護好孩子們這種個體的好奇心好獨特性，是挖掘出他們潛在創造能力的基礎，同時教學實踐告訴我們：“師生之間平等民主、和諧融洽的關系直接影響著學生主動性的發揮和創新意識的產生。”基于這些認識，教師在教學過程中要尊重學生，理解學生，解放學生的思維，給學生提供心理安全，創設民主平等的課堂氛圍，從根本上克服以往那種師生之間等級森嚴、界限分明，教師以“真理擁有者”自居，以自己或書本是非為是非，用唯一的答案作為衡量標準“框主”學生把他們的思維引向單一的軌道，讓學生處于被動接受地位的弊端，使學生在輕松自由的狀態下迸發出創造的火花。

2、設計開放、多元的訓練平臺，為學生開拓廣闊的創造空間

讓學生受到有效的思維訓練是新課程條件下課堂教學的根本目標。為實現這一目標，我們有必要以學生思維的多元為突破口，根據教學內容和學生水平設計多元化、開放性的訓練平臺，為學生開拓廣闊的創造空間。為此，教師除了對學生進行一些基本的知識和技能的顯性訓練外，還可設計一些隱性的訓練。一位老師在《魯提轄拳打鎮關西》的教學中，將學生對魯提轄性格的不同看法分成兩部分板書出來，不置可否，而是當堂舉行了一場辯論賽，雙方各自捍衛本方的觀點并反駁對方的意見，一場唇槍舌劍過后，學生對魯達性格看法的分歧明顯變小，教學取得了良好的效果。這位教師設計的此種辯論的訓練形式就是一種隱性的訓練。表面上看起來，教師好像是袖手旁觀了，沒有引導學生進行分析。實際上，學生正是在教師設計的活動中進行主體與主體之間的交流，在不斷的在尋找素材，陳訴觀點和反駁對方的過程中，進一步理解了故事的背景和特定的人物性格，在此過程中，學生的思維被積極迅速的調動著，以往的知識、經驗被積極調出大腦，為各自的論證服務。通過辯論學生不僅更加了解了魯提轄的性格也學會了在分析性格時不能就事論事，而要結合人物所處特定時代和生存環境，這樣才能把握課文人物的性格特征，理解課文思想脈絡。這種教學方式必然會對學生今后問題的分析、綜合起到潛移默化的影響，幫助他們他們突破思維的局限，不斷在更廣泛的空間內開拓自身思維的深度和廣度，養成良好的創造素質。

3、以教學問題的展示為切入點，播撒創新種子

教師在教學中可根據課文的重點和難點，以提出一些“牽一而動全身”的教學問題為切入點，激發學生全貨參與的 熱情，讓學生在參與過程中有所發展，有所創新。如上《太陽》一課時，教師可以提出“太陽有什么特點和作用”這一問題，讓學生根據課文內容各抒己見，人人參與，積極發言。上《狼牙山五壯士》一課時，教師可以抓住課本要點，提出“狼牙山五壯士的壯體現在何處“這樣的問題，然而引導學生從烈士們的壯言、壯行、壯舉、壯志等方面展開討論，使其創新思維得到培養。

4、以課文素材特點的巧妙利用，培育創新之苗

課文中存在著大量能訓練學生創新思維的素材，教師要善于挖掘、準確把握、巧妙利用這些素材，以服務于學生創迄潛能的開發，創新精神的培養。

（1）標新立異，開拓思路

標新立異就是強調別致新穎，推陳出新。讓學生通過問題分析將思維引入更廣闊的天地，多角度地思考問題，以求得多種構想、方案、結論，實現創新。如學習《稱象》一課時，教師可以根據學生好勝心強的特點，提出：“誰能比曹沖更聰明？”引發學生向曹沖挑戰——有的學生說：“曹沖用的是石頭，比較麻煩。可以用水，用一定容量的容器舀水，累積相加，非常方便，無須運送！”有的學生說：“我用人，因為人聽指揮，更加方便。”等等，學生的思維拓展，標新立異，閃爍著創新的火花，對開發學生創新潛能有一定意義。

（2）質疑問難,激發創新

“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”質疑本身表現了一種求知欲,蘊含著一種探索精神,孕育著一種樂于創新的情感。因而，鼓勵學生質疑，培養學生的質疑精神，也是開發學生創造潛能的有效手段。如在教學《富饒的西沙群島》一課的結尾:“正如人們所說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。”這“一半”對“一半”到底應該怎樣理解？在這種看似無疑的地方引導、激發、鼓勵學生質疑、思考，就會使他們更深層地理解“富繞”的含義，強化了本課主題，升華了學生的創新能力。又如《豐碑》一課中的“碑”在字典中指“石頭”，但文中為什么稱“軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”？在此引導學生質疑，就會啟發學生從當時特定的環境，特定的人物中進行思索，領悟軍需處長舍己為人的高貴品質，在釋疑的基礎上為深入理解全文鋪墊下基石。

（3）鼓厲想象，促進創造

一切創造都伴隨著想像。想像是連接已知和未知的橋梁，是孕育創新思想的溫床。因而，在教學中要鼓勵學生展開想像的翅膀，在自己思想的天空里翱翔。

（4）演示實驗，激發靈感

心理學研交表明，動手能力的培養，有利于開發智力，培養創迨能力。所以，我們可以根據課文特點，設計一些演示實驗，為學生提供動手操作、演示實踐的機會、讓學生的創造靈感得到激發。如《撈鐵牛》一課中，“懷丙和各窮意是如何利用水的浮力，將沖走的鐵牛撈回來？”對這樣不易理解的問題，教師可以與學生一道，利用實物進行演示，邊講邊做邊討淪。在幫助學生理解問題的基礎上，培養學生的動手能力。

創新時代需要創新人才，創新人才要靠創新教育來培養，創新教育則要靠具有創新精神的教師來實踐。因此，在課堂教學中，教師只有立足創新，勇于創新，不斷創新，做一個有創新精神的教師，將學生創造潛能的開發、創新精神的培養貫穿于課堂教學中，才能培養出一批一批創新人才，服務于祖國的現代化建設。