論中專班主任工作中情感策略的應用

常兆蕊

蘭州鐵路技師學院 甘肅蘭州 730050

在中專學校管理中班主任所發揮的作用極為重要。它既對學生的學習情況產生了影響，同時和學生的道德建設有極為密切的關系。現階段，中專學校存在學習態度不好，文化水平和要求不符的問題。所以，班主任必須加強對學生的管理力度，這樣才能有效提高學生的學習興趣，注重情感的藝術性是對學生良好學習態度和學習興趣進行培養的有效方法。

一、情感教育的概述

情感即為人判斷客觀事物，并確定其是不是和自我需要相符的一種態度體驗。在客觀事物使人的需要得到滿足后，就會讓人產生一種愉悅、滿足、輕松的心情，相反就會產生不滿足、厭惡的心情[1]。

情感教育是管理者和被管理者開展情感上的交流，借助溝通和引導，使被管理者的正向情感引導順利實現，從而把消極情感變為積極情感。在中專班主任工作中采用情感對學生進行教育和管理，借助尊重和培養學生的社會品質情感，讓學生有效形成自我感情調控能力，從而使學生在人際交往、生活和學習等活動中形成一種良好的情感。情感教育把引導學生的態度、信念、情感等方面當作工作重點，借助道德和情感的引導和感化促進學生的全面發展。

二、中專班主任工作中的情感運用

（一）樹立學生為本的教育理念

中專生的叛逆心較為嚴重，缺乏自控力、內心敏感，同時因為他們本身的知識基礎較差、學習能力不足，所以，更需要得到班主任的愛護和關心[2]。班主任必須將以學生為本的教育理念樹立起來，立足于學生的心理特點和實際情況，對學生心理上和情感上的變化予以關心，用真情感化學生，讓學生感受到班主任的對自己的關心，讓學生在不知不覺中受到感染，不斷健康成長。比如，諸多學生由于學習成績不好，人生目標不明確，不知未來應怎樣發展，就此問題，班主任應主動和學生交流，借助引導和溝通，為學生做好職業規劃，給予學生幫助，增強起自信心，并明確自己的學習目標。

（二）與學生聊聊天，尋找工作切口

中專班主任在工作中，傳統的說教和班會等模式應不能滿足當前的要求，班級管理效果十分不理想，同時學生會十分害怕、排斥班主任，如此，對班主任工作的開展更為不利。所以，班主任應第一時間將工作方法轉變，在開展工作的過程中，滲透情感教育，采用情感教育方式，用情感感化學生，讓師生之間形成良好的情感關心。所以，班主任應積極和學生溝通交流，聊興趣、學習和生活等，借助簡單的聊天，班主任可以把學生的個人愛好、基本生活狀態和性格等充分了解到，可以立足于學生的興趣將學生的潛能充分挖掘出來，為學生指引正確的前進方向，這有利于學生更好地發展和成長。教師借助和學生聊學習，可以將學生哪一學科、哪部分內容等學習較差掌握到，之后可以進行相應的教學；借助聊生活，就愛時可以知道學生的家庭中是否存在矛盾、學生的經濟困難和人際關心等問題，進而更好地給予學生幫助，讓其困難得到解決，全身心投入到學習之中。

（三）平等對待與要求學生，做健康情感的示范者與督導者

中專階段的學生具有較強的自我保護意識，且脆弱。敏感，這和學生以往的學習和生活經歷有著極為密切的聯系。中專班主任，要盡全力為學生做好示范。班主任應做到不帶個人喜歡對待學生，不要因為學生犯了一點小錯誤或存在的缺點就看不起學生，不講對某個學生的不滿或鐘愛流露在學生面前。教師個人情感的流露，在不知不覺中會對學生認知和喜好周圍的人和事物產生影響。班主任工作中要盡可能確保客觀公正的對待每一位學生，恩威并施，在對待學生上不應帶有個人喜好，不因個人情緒好壞任意對發生在不同學生身上的相同事件進行處理，為學生健康情感的行程樹立榜樣。

就班級管理來說，缺少愛是萬萬不可的。教條式、冰冷的管理已經不能走進中專生的內心深處，這對學生能力和情感的內化是不利的。但管理中光有愛，沒有嚴格要求，愛就會成為溺愛，把學生引上歧途。中專生情感具有較強的復雜性，在班級管理中不僅要給予學生愛，同時規范也是必需的。班主任必須遵循原則對學生進行管理和愛護，讓學生了解是非黑白，嚴禁像學生傳遞一種沒有原則的關愛，讓學生以來老師對他們的關愛，錯誤的認為自己犯錯后很容易就能躲避責罰。中專班主任在管理的過程中應用愛給予學生指引，讓其情感朝著健康的方向發展，用嚴格要求督查學生情感健康發展。

結語：總而言之，當前，中專班主任工作的開展需要情感教育，借助情感教育，可以縮短教師和學生之間的距離，將彼此之間的芥蒂消除，可以使學生的情感需求得到滿足，為學生的健康成長奠定堅實基礎。