微課在初中地理教學中的輔助價值分析

張繼梅

怒江貢山丙中洛中學 云南怒江 673500

地理學科雖然被納入文科，但是卻具有較強的抽象性，存在許多重難點。而地理教師借助微課程手段，可將教學中的重難點內容錄制下來，提供給學生進行反復的觀看，并自主探究，便于學生更快更好地掌握相應的知識點。因此，在初中地理教學中運用微課方式，具有重要的價值。

一、微課的優勢及其在初中地理中的運用現狀

和以往的課堂教學模式相比，首先，微課的時間比較短，通常為 5-10m in，而初中學生集中精神聽課的時間可維持15m in，因此微課的應用與初中學生的實際特點相符合。其次，微課具有較強的針對性，可以很明顯地突出重難點知識，明確地強化學生對這部分知識的掌握。最后，微課的時間雖短，但是內容卻很完整，其知識點的闡述既系統又全面，還可通過微練習來反饋學生對該知識點的掌握情況[1]。

如今微課已經得到了廣泛的運用，也適用于初中教學的許多學科教學，但是這一教學手段的適應性會因學科和學段的不同而呈現出差異化，即與英語、語文和物理等學科相比，微課運用在數學學科中的效果更理想。當前國內的中小學微課資源近乎一半都集中運用在語數英等學科的教學中，而在史地政和物化生等學科的運用相對較少。因此，在初中地理學科中，微課資源并沒有得到廣泛運用。要求地理教師能夠正確認識到微課在初中地理教學中的重要價值，以采取有效的教學策略，提高地理教學效率。

二、微課在初中地理課堂教學中的輔助應用及價值分析

（一）地理教學中運用微課，便于導入新課

初中地理教師要提高課堂教學效果，應該注重有效地導入新課，幫助學生又快又好地進入到知識學習過程中。而微課的輔助運用可更好地導入地理新內容，甚至可突顯地理學科的地域性，讓學生可以直觀地觀察地理事物之間的空間聯系，并認識到其中的差異性，利于提高學生對地理知識的理解與掌握。比如在《世界的人種》地理知識點的教學中，教師可以先播放與人種相關的微視頻，如各色人種演唱的《江南style》相關視頻。通過觀賞視頻，學生的興趣被激發。在這時，教師可通過多媒體展示各色人種的分布圖，再聯系之前的視頻內容，引導學生去觀察各色人種之間的差異，使其掌握世界的人種相關地理知識。

（二）地理教學中運用微課，可啟發學生思維

地理學科雖然是文科內容，但是也具有理科的思維特點。因此，文科生在學習地理知識時，若是理性思維不強，則很難理解與掌握地理的重難點知識。微課具有生動和形象的特點，可刺激學生的視覺、聽覺，并啟發學生的思維，讓學生在產生共鳴的同時，自主展開思考。例如在《地球與地圖》的課堂教學中，學生很難理解經緯線的抽象概念，也很難理清其與地球之間的聯系。而借助微課手段，教師可生動直觀地展示經緯線的相關知識點，比如經緯線的指示方向、經緯線的長短與形狀、經緯線的大小、經緯線的度數劃分等等。在學生掌握這些基礎知識點時，教師可為學生展示地球的經緯線。通過畫面中的地球儀，形象生動地展示地球經緯線，啟發學生的思維，幫助學生學會在地圖上判斷經緯度。

（三）地理教學中運用微課，可增強學生興趣

在微課這一新型教學手段的運用過程中，可通過增強學生對知識點學習的興趣來提高其學習效率。尤其是在枯燥難記的地理知識點教學中，借助微課手段，可吸引學生的興趣，集中其注意力，促使其積極地投入到學習中。比如在《陸地與海洋》這一地理知識的教學中，教師可通過微視頻的方式展現陸地和海洋的具體畫面，讓學生對神奇的海洋世界和陸地上的各種事物產生好奇，將其注意力集中起來，并放在地理知識點的探索之上。教師可抓住機會融入四大洋和六大板塊等地理知識，既可增強學生的記憶，還可提高學生對知識的掌握度。

（四）地理教學中運用微課，利于突破教學難點

初中地理教師借助微課手段展開教學，既可迎合學生獨具個性的學習需求，還可加強學生對地理知識點的掌握與鞏固，甚至可幫助學生攻破地理知識的難點[2]。新課改下，要求學生在學習地理知識時，提高其讀圖能力。讀圖是地理學科的教學難點之一，在地理課堂中應用微課手段，可有針對性地培養學生對地理地圖的解讀能力，使其更高效地展開相關地理知識的學習。比如在《中國的疆域》相關教學中，其難點就是提高學生對中國政區圖和疆域空間地圖的讀圖能力。教師可結合這一難點做好合理的微課設計，讓學生可以直觀了解中國疆域的空間輪廓，突破這一知識難點，提高學習效率。

由此可見，將微課應用在初中階段的地理課程教學中，可利用其時間短、針對性強、內容完整的優勢，充分發揮便于導入新課、啟發學生思維、增強學生興趣和突破教學難點等多方面的教學價值。因此，初中地理教師應該對微課輔助教學給予重視，并積極推廣應用。