數(shù)車編程與操作課程在理實(shí)一體化教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

蘇淵玲

重慶市永川職業(yè)教育中心 重慶 402160

近年來，伴隨著高中階段普及程度的提高，中等職業(yè)教育學(xué)生的水平差異越來越大。為適應(yīng)環(huán)境和市場的需要，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為必然，“專業(yè)理論知識與技能實(shí)踐一體化”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施的必要性

《數(shù)控車床編程與操作》這門課程的主要教學(xué)目的是學(xué)生能夠根據(jù)零件圖紙編寫簡單的加工程序并能熟練操作機(jī)床。如果在該課程上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。理實(shí)一體化這種教學(xué)模式，就是重構(gòu)課程內(nèi)容將專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容重新分解整合，設(shè)計(jì)成以“課題”形式為教學(xué)單元的項(xiàng)目課程。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，沒有固定的先理后實(shí)或先實(shí)后理，將數(shù)控理論知識最大化的應(yīng)用到實(shí)踐操作中去。教師在做的過程中教，學(xué)生在做的過程中學(xué)。邊做邊教、邊做邊學(xué)，集理論傳授、實(shí)踐操作、現(xiàn)場觀摩于一體。這樣，學(xué)生在學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會了怎么操做，為什么這樣做。理實(shí)一體化教學(xué)，它理中有實(shí)，實(shí)中有理，既體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析問題和解決問題的能力，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在數(shù)控車削加工課程中的實(shí)施

數(shù)控車削一體化教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體，使教學(xué)內(nèi)容最小化，資源利用最大化，教學(xué)效果理想化。下面我將以《數(shù)控車床編程與操作》課程案例，對理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用作出具體的分析。

提出任務(wù)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每次課都給學(xué)生提出相應(yīng)任務(wù)，并要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求完成相應(yīng)任務(wù)。

課堂講解：進(jìn)行理論教學(xué)過程中，教師要盡量摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，使用互動式教學(xué)法。以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與的積極性。注重多媒體和仿真教學(xué)的應(yīng)用，通過文本、圖像、視頻、仿真模擬加工的方式，將數(shù)控加工技術(shù)的知識形象的展示出來。

操作實(shí)踐：教師理論知識講解完畢后，學(xué)生分組進(jìn)行編程與操作項(xiàng)目的完成。學(xué)生根據(jù)工件圖紙要求編寫加工程序單，運(yùn)用仿真軟件模擬加工檢驗(yàn)程序，在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)際切削加工，最后檢驗(yàn)及填寫報(bào)告。

歸納總結(jié)：每完成一個(gè)編程與操作項(xiàng)目，都要?dú)w納總結(jié)。梳理任務(wù)中用到的理論知識及重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方。比如該項(xiàng)目中G02、G03指令使用方向的判定、坐標(biāo)值的計(jì)算，編程的方法等。對實(shí)踐操作過程中遇到的一些問題，進(jìn)行分析產(chǎn)生的原因和如何處理改進(jìn)等。

考核評價(jià)：在一體化教學(xué)中，理論與實(shí)踐是一體的?？己说膬?nèi)容應(yīng)該包括理論知識部分和實(shí)踐操作能力部分，同時(shí)還要把綜合素養(yǎng)也列入考核內(nèi)容。這三部分考核內(nèi)容成績各占一定比例?？己说姆椒`活多變，不再單一的閉卷考試來評定學(xué)生的優(yōu)劣。

三、理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控車削加工課程中的教學(xué)體會

1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的課堂講授是一種被動的學(xué)習(xí)，老師講，學(xué)生聽。忽略了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是在一體化課堂里，學(xué)生是一種主動的學(xué)習(xí)。比如：在老師分配了某一個(gè)零件的加工任務(wù)時(shí)，學(xué)生就需要根據(jù)自己所學(xué)知識對零件進(jìn)行工藝安排分析、計(jì)算、編寫加工程序、模擬仿真，最后實(shí)踐操作加工、檢驗(yàn)。學(xué)生對數(shù)控編程理論知識有了感性的直觀認(rèn)識，不再是抽象的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高很多。

2．提高了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力

在教學(xué)中采用了任務(wù)教學(xué)法，師生在邊教、邊學(xué)、邊做的過程中完成。教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中只起輔助作用，主體由學(xué)生來完成，學(xué)生在完成的過程中可以分組討論，或跨組研究，探究不同的解決方法，很大提升了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力。

3．提升了學(xué)生的職業(yè)能力

理實(shí)一體化教學(xué)，能多給學(xué)生自己動手操作的機(jī)會，使學(xué)生從枯燥乏味的理論知識中解脫出來。在操作的過程中，學(xué)生不同程度的接觸到了機(jī)床的使用、刀具的刃磨與選用、切削用量的選用、加工路線的選擇、測量的方法等機(jī)械加工方面的知識，以及安全操作規(guī)程的遵守。學(xué)生對機(jī)械行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識，讓學(xué)生將眼前所學(xué)知識與將來的工作緊密聯(lián)系起來，從而使學(xué)生自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都有一定程度的提升。

4．理實(shí)一體化教學(xué)對教師的要求

《數(shù)控車床編程與操作》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用課程。要推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，教師自身就要達(dá)到理實(shí)一體化要求。教師必須要具備扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐操作及指導(dǎo)能力，同時(shí)還要具備根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和解決實(shí)踐中突發(fā)問題的能力。