任務驅動法在“廣播電視專題節目”教學中的應用

唐雨晴

（本文系2016年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“地方普通高校傳媒教育的轉型發展研究——以湖南科技學院廣電專業為例”）

“廣播電視專題節目”是廣播電視學專業的一門專業核心課程，旨在使學生掌握廣播電視專題片創作的基本理論和規律，以及培養學生運用理論進行廣播電視節目創作的實踐能力。然而長期以來，“廣播電視專題節目”沿用傳統的填鴨式教學方法，學生被動接受教師傳授的知識，真正的實踐操作技能沒能得到提高。因此，改革教學方法，轉變教學理念是當前教學面臨的突出問題。

一、“廣播電視專題節目”課程應用任務驅動法的必要性

“所謂任務驅動法，是指在教師的指導下，學生圍繞教師給定的工作任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習”。[1]任務驅動法是建立在建構主義學習理論基礎之上的一種教學方法，主張學生應成為課堂的主體，主動建構自己的知識體系，教師在整個教學過程中是引導者，引導學生積極地探索。

（一）實現專業人才培養目標的需要

根據湖南科技學院廣播電視學人才培養方案的規定，廣播電視學專業的人才培養目標不僅包括培養學生具備系統的廣播電視理論知識，而且包括培養學生成為具備現代傳播技能的應用型傳媒人才。“廣播電視專題節目”是集電視策劃、電視攝像、電視編輯等專業知識于一體的綜合性課程，以培養學生的電視創作思維與實際操作技能為最終目標，直接為學生今后從事媒體工作奠定基礎。

然而，長期以來該課程的實踐教學沒有受到很好的重視。雖然課程設置了實踐教學環節，但僅僅局限于對優秀電視專題節目的觀摩和賞析，不重視對學生動手能力的培養，這顯然與廣播電視學專業培養掌握現代傳播技能的傳媒人才的目標背道而馳。而任務驅動法不僅能讓學生掌握一定的電視專題片創作的理論知識，而且通過把教學目標分解為一項項具體而可操作的任務，學生可以從任務的實施中提升自己的專業技能。因此，在“廣播電視專題節目”課程中應用任務驅動法是實現廣播電視學專業人才培養目標的需要。

（二）符合“廣播電視專題節目”課程特征

“廣播電視專題節目”是一門實踐性很強的課程，課程的教學目標，不僅是培養學生具備鑒賞電視專題片的能力，更重要的是引導學生關注當下電視專題片的創作需求，掌握電視專題片的創作流程和技巧，從而應用于現實社會的新聞傳播實踐活動。在課程的教學中，應體現廣播電視學專業“重實踐、重技能”的教學理念，不僅要讓學生掌握電視專題片的選題原則和要求、構思方法、拍攝特點，還要求學生掌握專題片的腳本創作和解說詞的撰寫。而任務驅動法正好符合廣播電視專題節目課程操作性強的課程特征，通過任務的設計和實施，使學生在團隊協作中完成電視專題片的創作，從而全面提升學生的專業能力、組織能力和團隊協作能力。

（三）調動學生學習積極性的需要

傳統的“廣播電視專題節目”課程教學往往以教師講授理論知識為主，并輔以優秀電視專題片觀摩和討論，這種理論和實踐嚴重脫節的教學方法無法使學生真正理解電視專題片創作的獨特性，很難培養學生形成電視創作思維。在這樣的教學模式中，學生學習的積極性和主動性不高，學生被動接受教師傳授的知識，被動地參與專題片討論，最后死記硬背應付考試。

與傳統的教學方法相比，任務驅動法不是孤立地講解電視專題片創作的特點、規律、和要求，而是強調通過設計任務、完成任務的方式來激發學生創作電視專題片的興趣，讓學生在完成任務的過程中實現自我的知識積累和能力提升。“任務驅動教學模式改變了傳統教學中教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。它注重引導學生之間的討論和交流，強調通過各種觀點的碰撞來加深每個學生對問題的理解。這種學習模式可以很好地鍛煉學生的團隊協作能力和溝通交流能力”。[2]

二、任務驅動法在“廣播電視專題節目”課程中的應用

“廣播電視專題節目”課程的任務驅動法實施過程可以分為五個階段：第一階段為任務設計階段，即教師按電視專題片的創作流程、創作特點設計任務，任務的設計應符合教學要求和學生的專業能力；第二階段為任務分析階段，即教師在任務正式實施前，在課堂上對任務進行分析和答疑，使學生對任務有清晰的了解和把握，以便后期的任務實施能夠順利進行；第三階段為任務實施階段，即學生分組協作，確定電視專題片的選題、拍攝方案等，完成電視專題片的拍攝和制作；第四階段為考核階段，即對各組創作的專題片進行評分，這里包括其他組同學的打分和提問，以及教師的打分和點評；第五階段為修改完善階段，即各組根據其他同學和老師的點評，修改和完善作品，最后刻盤提交。

整個課程遵循“教師講述理論知識—向學生布置任務—學生分組執行任務—小組匯報—師生共同點評—學生修改完善”的步驟進行。具體實施方案為：

第一步，教師講述電視專題片的基礎理論知識，在課堂上播放經典的電視專題片，幫助學生理解電視專題片的特點和結構，創作的步驟和規律等知識。

第二步，根據自由組合的原則，將學生分為4～6人一組。教師向學生布置任務，要求學生分組拍攝一部電視專題片。向學生解讀任務，將任務分解為選題、策劃、拍攝、后期制作四個部分。

第三步，選題和拍攝方案匯報。各組研討確定小組的選題和拍攝方案，撰寫選題報告。制作PPT，每組選派一名代表向全班匯報小組的選題意義和具體的拍攝方案。教師和學生一起就各組的方案進行點評和討論，推動方案的優化和完善。

第四步，實戰演習，各小組依據前期制定的拍攝方案，分工協作，完成拍攝和后期制作任務。在這個環節中，將前期所學的電視專題片的選題來源與原則，電視專題片的構思方法、電視專題片的拍攝特點和要求等理論知識融入具體的創作任務中，既可以避免教師脫離實踐單純講授理論知識的枯燥和乏味，同時也激發了學生將理論知識應用于實踐的主動性和積極性。

第五步，成果匯報和作品展示。各小組在指定的時間必須完成電視專題片的拍攝和后期制作任務，并在課堂上向全班匯報小組成果。匯報內容包括小組在拍攝制作過程中遇到的困難和問題，尋求的解決方法、拍攝的心得體會以及在今后的拍攝和制作中如何提高和改進等。匯報完成后使用多媒體進行作品演播展示。通過匯報和展示環節，不僅可以促進學生對任務完成的過程進行總結和反思，同時可以使各組在交流中相互學習，相互借鑒。

三、任務驅動法教學應注意的問題

（一）任務的設定問題

1.任務的設定必須具體明確。首先，任務的設計應該明確。教師應根據教學目標和教學要求，將總目標細化為一系列具體而可操作的小目標，從而將每個學習模塊的內容細化為一個個可以操作的任務，通過一系列小任務來體現總的教學目標。如在廣播電視專題節目的任務驅動教學中，首先設置一個總任務即分組拍攝一部電視專題片，繼而再將總任務分解為四項小任務：選題、策劃、拍攝、后期，從而使得任務明晰。

2.任務應能調動學生的積極性。相較于傳統的填鴨式教學，任務驅動法更能調動學生學習的積極性。但并不是所有的任務都能激發學生參與的熱情。如果沒有學生積極參與，任務驅動法也不能獲得預設的教學效果。因此，在“廣播電視專題節目”的任務驅動法教學過程中，如何調動學生積極參與是重點要解決的問題。

根據筆者教學實踐中總結的經驗來看，任務如果設定的太少太過簡單，就無法達到讓學生深入探索、提升學生能力的目的。反之，如果任務量過大，難度系數過高，則會讓學生無從下手，最終形成反感情緒，敷衍了事。因此，教師在設計任務前應了解學生專業知識的掌握程度，以及學生的興趣點，才能調動學生參與的積極性。

（二）任務的考核問題

在任務驅動法的應用中，任務設計、任務實施和任務考核是最重要的三個環節。在教學中，必須精心設計各個環節，才能達到預定的教學目標。任務考核是最終的環節，直接關系到學生參與任務的積極性。良性的考核體系可以促進學生積極參與任務，反之，不合理的考評體系則會降低學生參與的積極性。因此，為調動學生參與的積極性，保證課程的教學質量，必須改革過去的考評方式，建立更公平合理的考評方式。

過去“廣播電視專題節目”課程的考評方式是平時成績占30%，期末卷面考試成績占70%。這種考核方式難以激發學生創作的興趣。由此，筆者改變了以往一考定成績的考評辦法，以最能體現學生專業技能的小組作品作為成績評定的主要依據。每位同學的最終成績由小組成績和個人成績兩部分構成。將學生的小組成績和個人成績相結合，可以避免部分同學渾水摸魚，偷懶不做事，更好地促進每位同學積極參加小組的活動。

小組成績即對各小組創作的作品進行考核。對作品的考核采用教師評分+學生評分相結合的方式。在指定的時間要求各組上交拍攝的電視專題片，在課堂上集中對每組的作品進行展映，每組選派一名代表上臺對作品進行介紹和闡述，展播后進入同學提問和評分環節，最后由教師對各組作品進行點評和評分。

個人成績由小組其他成員打分，可以分為幾個等級，如90—100分，態度積極主動，完成任務出色，在小組里起到帶頭人作用；80—90分，能夠較認真地執行分配的任務，沒有缺席小組活動；70—80分，能夠較認真地執行分配的任務，偶爾偷懶缺席小組活動；70分以下，分配的工作完成很差，態度懶散，經常無故缺席小組活動。

（三）以賽促學，激發學生創作的積極性

為提高學生創作的積極性，筆者引導學生讓課堂成果走出去，鼓勵學生積極參與學界和業界主辦的各類競賽，如“我的中國夢”湖南省大學生微電影大賽，全國大學生廣告藝術大賽、“科訊杯”國際大學生影視作品大賽等，以參與各類大賽為契機，激發學生參與和創作的熱情。同時，將課堂作品和畢業設計相結合，為學生今后的創作積累創作經驗。

【參考文獻】

[1]閻春燕.任務驅動法在《市場調查與預測》課程教學中的應用[J].商業文化，2011（12）：304.

[2]韓雪.任務驅動法在“現代推銷技術”實踐教學中的應用[J].教育探索，2013（7）：64.