音樂滲透于幼兒園一日生活的實(shí)踐研究

■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園 王華芬

理想中的幼兒園，應(yīng)該是充滿了歡聲笑語，孩子們自在地游戲、愉快地學(xué)習(xí)、開心地生活，一日活動(dòng)有聲有色，活動(dòng)形式多樣又有特色和創(chuàng)意……然而，現(xiàn)實(shí)卻并不盡如人意，有不少幼兒園的活動(dòng)氛圍沉悶壓抑，特別是活動(dòng)中音樂的選材形式和內(nèi)容讓人大跌眼鏡：用口哨集合幼兒如廁，用鈴鼓統(tǒng)一組織幼兒喝水，用口令大聲指令幼兒取餐；進(jìn)餐活動(dòng)播放強(qiáng)勁的音樂，戶外活動(dòng)的樂曲卻輕柔舒緩，缺乏激情和活力……這些現(xiàn)象說明教師組織活動(dòng)的音樂選材單調(diào)乏味，方法簡(jiǎn)單高控，幼兒被動(dòng)接受，很難讓他們對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生歸屬感。

面對(duì)這些現(xiàn)象，我們陷入了深深的思考：幼兒一日活動(dòng)用什么樣的方式來組織更能調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)興趣，更能滿足他們自主發(fā)展的需要？如何讓合適的音樂選材替代單一的“鈴鼓”或“口哨”？怎樣讓音樂巧妙地滲透于幼兒一日生活，有效促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有益增進(jìn)幼兒積極情感的體驗(yàn)？

諸多問題并不是輕易就能解決，需要我們開展相關(guān)研究，探索出行之有效的解決策略。為此，我們提出了音樂滲透于幼兒園一日生活中的實(shí)踐研究。我們通過文獻(xiàn)查找了日本的“行為準(zhǔn)則教育”、英國的“餐桌教育”和蒙臺(tái)梭利的“生活教育”等相關(guān)資料，了解了國內(nèi)外有關(guān)幼兒一日活動(dòng)中音樂滲透的研究現(xiàn)狀，并學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，形成了初步的研究思路。我們慎重提出研究課題，并確定課題以“音樂滲透于幼兒園一日生活”為研究的主線，力求通過課題的研究將音樂與幼兒一日生活有機(jī)融合，培養(yǎng)幼兒在生活、學(xué)習(xí)和游戲中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美、表達(dá)美的能力；更新教師音樂教育的觀念，提升一日生活活動(dòng)組織的藝術(shù)性和有效性；優(yōu)化藝術(shù)教育的質(zhì)量，促進(jìn)我園藝術(shù)教育的特色發(fā)展，提升幼兒園藝術(shù)辦園品味。

一、審視問題癥結(jié)，擬定課題研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.確定課題研究的目標(biāo)

通過課題小組的討論分析，我們確定了課題研究目標(biāo)，即充分挖掘音樂的功能，探尋音樂在幼兒園一日生活中的滲透方法和合理選材的策略，促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成和審美情趣的提升，提高我園教師組織幼兒一日生活活動(dòng)的能力。

2.分析課題研究的方法

針對(duì)音樂滲透于幼兒園一日生活的課題實(shí)踐研究需要，我們主要采取問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法和對(duì)比實(shí)驗(yàn)法對(duì)課題進(jìn)行研究。

3.擬定課題研究的內(nèi)容

課題研究的內(nèi)容包含三個(gè)部分，第一部分，是音樂滲透于幼兒園一日生活的現(xiàn)狀調(diào)查；第二部分，是幼兒一日生活良好習(xí)慣養(yǎng)成的音樂選材策略研究；第三部分，是音樂在幼兒一日生活中有效滲透方法的研究。

二、分析現(xiàn)狀，深入課題開展調(diào)查與分析

伴隨對(duì)課題研究目標(biāo)及內(nèi)容的深入思考，我們認(rèn)為，課題研究的核心是幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。音樂是動(dòng)力定型的媒介與手段，我們的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)是探究合理性選材與對(duì)接策略。基于這種思考，我們通過隨機(jī)抽取大、中、小三個(gè)年齡段135名幼兒、54名一線教師及30名家長(zhǎng)作為樣本進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，了解我園教師對(duì)幼兒一日生活組織的現(xiàn)狀，了解幼兒一日生活習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀及問題。

1.觀察記錄，了解實(shí)驗(yàn)班及對(duì)比班幼兒一日生活活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)比班幼兒的一日生活發(fā)展的觀察分析，我們得出如下結(jié)論：一是對(duì)單調(diào)的鈴鼓及口令，大多數(shù)幼兒感覺乏味，未能達(dá)成動(dòng)力定型的最佳效能；二是班級(jí)及家庭沒有制定合理的生活制度，家園的要求及方法不一致；三是成人對(duì)幼兒生活活動(dòng)過多干涉與管制，導(dǎo)致幼兒對(duì)參加生活活動(dòng)的主動(dòng)性不高；四是部分教師沒有重視個(gè)別幼兒生活能力的差異，沒有及時(shí)給予照顧與關(guān)注。

教師運(yùn)用口令、鈴鼓等傳統(tǒng)指令的情況

教師運(yùn)用音樂開展幼兒生活活動(dòng)情況

2.問卷調(diào)查，了解教師組織幼兒一日生活的觀念及教育行為現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查，我們對(duì)教師組織幼兒一日生活的觀念及教育行為現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，得出如下結(jié)論：一是組織幼兒一日生活中忽視了對(duì)音樂的運(yùn)用與滲透；二是重集體活動(dòng)中音樂技能技巧的培養(yǎng)，輕非音樂活動(dòng)的熏陶及培養(yǎng)；三是對(duì)幼兒音樂素材的選擇盲目、隨意，對(duì)音樂元素的把握片面、有偏差，實(shí)施手段與方法單一；四是對(duì)音樂素材的特點(diǎn)、生活各環(huán)節(jié)的特征及幼兒的年齡特點(diǎn)缺乏深入分析與研究。

教師運(yùn)用音樂的情況

選擇音樂素材的類型

教師組織幼兒各活動(dòng)運(yùn)用音樂情況

音樂在幼兒生活活動(dòng)中的滲透方法

3.訪談交流，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的觀念及方式

通過對(duì)家長(zhǎng)的訪談交流，我們統(tǒng)計(jì)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的養(yǎng)成教育方式和所占比例：榜樣示范和言傳身教占23%；說教占52%；包辦代替占7%；嚴(yán)管占13%；順其自然占5%。

對(duì)家長(zhǎng)出現(xiàn)的教養(yǎng)問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：部分家長(zhǎng)在育兒觀念上能明確從小培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的重要性，但是在教育和培養(yǎng)的行動(dòng)過程中缺乏堅(jiān)持和耐心，在方式方法上也是簡(jiǎn)單高控。部分家長(zhǎng)有隔代溺愛的傾向，但也有部分家長(zhǎng)雖然很注重孩子的生活習(xí)慣的教育，卻缺乏培養(yǎng)力度，而且說教之后對(duì)孩子的不良行為未能及時(shí)糾正與督促，久而久之流于形式，教育效果低效或無效。

4.統(tǒng)計(jì)分析，提出對(duì)音樂滲透于幼兒一日生活活動(dòng)的建議

課題組在以上調(diào)查、統(tǒng)計(jì)及分析的基礎(chǔ)上，提出了四點(diǎn)建議：一是用豐富多元的教育手段組織幼兒一日生活活動(dòng)，關(guān)注幼兒在一日生活活動(dòng)中的自主性和開放性，拓展教師組織幼兒一日生活活動(dòng)的方式；二是探討幼兒一日生活與音樂的關(guān)聯(lián)，思考音樂合理選材的策略，深入研究音樂在幼兒一日生活中習(xí)慣養(yǎng)成的作用與方法；三是加強(qiáng)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的觀念教育，幫助家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到幼兒期良好生活習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)其終身發(fā)展的意義，讓家長(zhǎng)從教養(yǎng)行為上重視家園共育的一致性與持續(xù)性；四是增進(jìn)教師音樂專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀，讓教師深入學(xué)習(xí)音樂的元素、類型與性質(zhì)，提高教師理論與實(shí)踐運(yùn)用的能力。

三、回歸研究本真，探尋合理選材策略和有效滲透方法

有了前期對(duì)相關(guān)問題的調(diào)查與分析，我們將重點(diǎn)放在探尋課題研究需要解決的策略與結(jié)論方面。課題組以“達(dá)爾克羅茲”“奧爾夫”“柯達(dá)伊”三大音樂教學(xué)法為音樂理論支撐，以“行為主義學(xué)說”和“多元智能論”為理論研究依據(jù)，探討音樂與幼兒一日生活合理的融合，在音樂專家的指導(dǎo)下開展對(duì)音樂的性質(zhì)、類型與曲風(fēng)及音樂選材策略的研究。教師們收集、改編、創(chuàng)編了不同元素的音樂作品，匯編出版了《幼兒園一日生活音樂素材寶典》，為教師在組織一日活動(dòng)時(shí)進(jìn)行音樂滲透提供了豐富的素材。

（一）初步提出音樂在幼兒一日生活中合理選材的策略

在幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，我們嘗試讓節(jié)奏迥異、旋律多變的音樂調(diào)節(jié)幼兒生活養(yǎng)成的常規(guī)秩序，科學(xué)地運(yùn)用節(jié)奏、旋律進(jìn)行滲透，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒在園生活自主自由、規(guī)范有序，讓幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)在潛移默化中得到陶冶。

1.選擇歡暢明快的韻律，增進(jìn)晨間活動(dòng)的“清新化”

入園環(huán)節(jié)是幼兒在園一日生活的重要開端。我們要選取清新愉悅、節(jié)奏明快的音樂韻律，如《春野》《菊次郎的夏天》《巡邏兵進(jìn)行曲》等音樂旋律，讓幼兒有積極愉快的情緒體驗(yàn)，使幼兒園入園環(huán)節(jié)真正成為幼兒一日美好生活的開始。

2.選擇多變互動(dòng)的旋律，構(gòu)建休閑活動(dòng)的“游戲化”

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，采用節(jié)奏鮮明、起伏跌宕、韻律感強(qiáng)的旋律，如《快樂的農(nóng)夫》《泰迪熊》《愛我你就抱抱我》《沂蒙山小調(diào)》等旋律，能讓幼兒在享受音樂、美化心靈的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

3.選擇生動(dòng)詼諧的童謠，提高盥洗活動(dòng)的“趣味化”

民間傳頌的童謠內(nèi)含經(jīng)典的生活經(jīng)驗(yàn)，富有畫面感、操作性強(qiáng)，如《小臟手》《花貓照鏡子》《螞蟻搬蟲蟲》等。幼兒伴隨歡暢有趣、朗朗上口的童謠，不僅能習(xí)得盥洗的生活技能，也在輕松愉快的氛圍中感受到生活養(yǎng)成活動(dòng)的趣味性。

4.選擇輕柔舒緩的樂曲，營(yíng)造進(jìn)餐活動(dòng)的“溫馨化”

在美妙的音樂環(huán)境下進(jìn)餐是人生的一大享受。無論是動(dòng)聽的世界名曲，還是特色鮮明的民族風(fēng)，只要是優(yōu)雅舒緩的音樂風(fēng)格，就能帶給孩子們舒適溫馨的進(jìn)餐氛圍，從而強(qiáng)化孩子進(jìn)餐的愉悅情緒，有效鞏固幼兒的進(jìn)餐禮儀，改正幼兒挑食的毛病，提高進(jìn)餐環(huán)節(jié)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的效果。

5.選擇優(yōu)美恬靜的名曲，渲染睡眠活動(dòng)的“舒適化”

午睡時(shí)光，播放輕柔、安祥、抒情、緩慢的搖籃曲，如《搖籃曲》《海頓小夜曲》《蟲兒飛》等，安撫幼兒入睡前易出現(xiàn)的亢奮煩躁等情緒。把音樂語言和幼兒的生活常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成有機(jī)融合，能讓幼兒在舒緩輕柔的音樂中放松身心，安然入睡。

6.擇輕松愉悅的樂曲，烘托離園活動(dòng)的“幸福化”

在離園短暫的時(shí)光，為幼兒送上舒緩放松的樂曲，如《回家》《春之歌圓舞曲》《送別》《牧童短笛》等，讓幼兒懷著輕松愉悅的心情，感受在園生活的快樂及與家長(zhǎng)們一起回家的幸福，以此來作為幼兒一日活動(dòng)完美的謝幕。

（二）嘗試探索音樂在幼兒一日生活中有效滲透的方法

我們通過多種假設(shè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，探索音樂在幼兒一日生活中的滲透方法。以進(jìn)餐環(huán)節(jié)為例：

假設(shè)方案一：嘗試在進(jìn)餐環(huán)節(jié)播放輕緩放松的輕音樂。經(jīng)觀察驗(yàn)證反思，得出結(jié)論：音樂僅僅只是背景和工具，無任何提示或教育的價(jià)值。

校園是全體師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方。朝著市一級(jí)學(xué)校的目標(biāo)，堅(jiān)守“以生為本”的原則，全體師生參與校園建設(shè)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行了重新規(guī)劃與布局，新建學(xué)校綜合樓，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供設(shè)施保障；重新設(shè)計(jì)校徽，凸顯藝術(shù)辦學(xué)特色；建立各種人文景觀，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；新建校史館，繼承學(xué)校歷史和傳統(tǒng)。學(xué)校的改造無一不貫穿“環(huán)境育人，藝術(shù)熏陶”的理念，一磚一瓦都體現(xiàn)著藝術(shù)特色、環(huán)境宜人，同時(shí)，學(xué)校又從規(guī)章制度、行為舉止、精神文明等層面著手進(jìn)行文化建設(shè)。

假設(shè)方案二：嘗試用分段介入的方式，分別在幼兒進(jìn)餐前、中、后期間斷播放。經(jīng)觀察驗(yàn)證反思，得出結(jié)論：音樂起到了提示取餐、進(jìn)餐和整理餐桌的動(dòng)力定型作用，但忽視了幼兒對(duì)進(jìn)餐活動(dòng)的情感體驗(yàn)與滲透教育。

假設(shè)方案三：在餐前活動(dòng)中選擇對(duì)進(jìn)餐有教育意義的童謠（如愛惜糧食、珍惜勞動(dòng)成果等類型），進(jìn)餐過程中選擇舒緩并愉悅的樂曲，進(jìn)餐后期選擇節(jié)律稍明快的樂曲。經(jīng)觀察驗(yàn)證反思，得出結(jié)論：童謠起到了隱形教育的作用，中段音樂營(yíng)造了溫馨的進(jìn)餐氛圍，后段音樂發(fā)揮了暗示提醒的效果。本方案因缺乏家庭教育環(huán)節(jié)的配合，未能實(shí)現(xiàn)家園培養(yǎng)方法的一致性，生活習(xí)慣養(yǎng)成難以達(dá)到最佳的效果。

假設(shè)方案四：在方案三的基礎(chǔ)上，經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方案的實(shí)施若未能持續(xù)足夠的時(shí)間，則幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的效果會(huì)大打折扣。

生活活動(dòng)音樂呈現(xiàn)的方式 備注音樂播放的時(shí)段音量的控制入園 類型相近的多曲輪放 由弱漸強(qiáng) 顧及幼兒起床氣的問題和入園時(shí)段的流動(dòng)性營(yíng)造進(jìn)餐不同時(shí)段的愉悅氛圍，讓幼兒享受美味的餐點(diǎn)飲水 單曲前后放 由強(qiáng)漸弱 起到開始與結(jié)束的提示作用盥洗 兩曲前后放 由強(qiáng)漸弱 起到開始與結(jié)束的提示作用午睡 單曲放一遍 輕柔 輕柔的音樂促進(jìn)幼兒進(jìn)入甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)起床 類型相近的多曲輪放 由弱漸強(qiáng) 幫助幼兒從睡夢(mèng)中蘇醒離園 單曲反復(fù)放 由強(qiáng)漸弱 讓幼兒在溫馨的樂曲聲中開開心心地離園進(jìn)餐三曲分別在餐前、中、后間隔放舒緩

我們的研究軌跡非常明晰，即通過不同的假設(shè)方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在對(duì)實(shí)踐的不斷反思中遴選出適合的方式和策略進(jìn)行一日生活音樂元素的滲透。在選擇音樂在幼兒一日生活中的滲透策略時(shí)，我們還要在以下幾個(gè)方面加以注意：

1.要注重音樂與生活活動(dòng)對(duì)接的一貫性和一致性

行為心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天，這種現(xiàn)象，稱為“21天效應(yīng)”。基于“21天效應(yīng)”的觀念，我們的課題研究將音樂作為幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)外部刺激信號(hào)，堅(jiān)持在幼兒各生活環(huán)節(jié)中保持其內(nèi)容的一致性，保證給孩子的刺激與提示作用恒定且持續(xù)有效。為此，我們建議以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)形成周期，選用固定的音樂與幼兒一日生活對(duì)接。

2.要注重音樂呈現(xiàn)方式符合幼兒生活活動(dòng)特點(diǎn)及其需要

根據(jù)幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與培養(yǎng)需要，我們可以在音樂播放的時(shí)段、音量等方面進(jìn)行靈活的調(diào)配，既保證幼兒生活活動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成，又力爭(zhēng)深化幼兒對(duì)音樂欣賞與感受的體驗(yàn)程度。在選擇和播放音樂時(shí)，教師應(yīng)注意避免一刀切或一成不變的選曲方式和播放方式，以免所選的音樂在幼兒一日活動(dòng)中無法起到有效提示和隱性教育的作用，或無法達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶的效果。

3.要注重家園實(shí)施的協(xié)同強(qiáng)化

我們都知道，只有幼兒園教育與家庭教育實(shí)現(xiàn)同步，達(dá)成一致，才能使在園的音樂滲透獲得最好的教育效果。因此，教師要在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)或QQ群上分享幼兒園在一日生活各環(huán)節(jié)選擇的音樂及播放音樂的方式技巧，讓家長(zhǎng)在家中密切配合對(duì)幼兒的音樂滲透和熏陶，提升幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的效果。

4.要注重音樂藝術(shù)性的相互兼容

我們研究編制的《幼兒園一日生活音樂素材寶典》共整編了117首音樂曲目，按照不同的需求分為8個(gè)生活環(huán)節(jié)，樂曲的曲風(fēng)包括兒童樂曲、民樂、古典樂、爵士樂等。我們建議教師在選材上要兼顧不同類型、風(fēng)格音樂的滲透，注重音樂本身的藝術(shù)兼容性與多元性，滿足幼兒對(duì)音樂欣賞的需要，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

四、深化課題研究，助推幼兒、教師及幼兒園的共同成長(zhǎng)

1.促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)

在開展課題研究的過程中，我們制定出觀察量表，研究幼兒一日生活習(xí)慣養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)及記錄表格，組織課題組12位研究人員采取一對(duì)二的方式，針對(duì)大、中、小3個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3個(gè)對(duì)比班的幼兒在飲水、盥洗、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)，立足情感態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成和生活技能三個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比觀察記錄與分析。參照研究觀測(cè)的數(shù)據(jù)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的幼兒在生活習(xí)慣養(yǎng)成與審美情趣效果上明顯優(yōu)于對(duì)比班，在生活技能提升上明顯高于對(duì)比班。可見，研究活動(dòng)和音樂滲透的實(shí)踐應(yīng)用促進(jìn)了幼兒一日生活習(xí)慣的養(yǎng)成和審美情趣的提高，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到了積極的作用。

2.促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)

三年的課題研究歷程，參與教研的教師也獲益匪淺，不僅深厚了音樂理論知識(shí)，提升了藝術(shù)專業(yè)技能水平，提高了音樂表達(dá)素養(yǎng)，更提升了組織幼兒一日生活活動(dòng)的專業(yè)能力。課題組12位教師分別榮獲湖北省省直機(jī)關(guān)教師技能大賽全能、歌唱、舞蹈、器樂及案例分析單項(xiàng)一、二、三等獎(jiǎng)，共計(jì)26個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。梁麗娟老師榮獲武漢市幼兒教師技能大賽全能特等獎(jiǎng)、才藝表演一等獎(jiǎng)，湖北省“幼兒教師風(fēng)采”技能大賽一等獎(jiǎng)。課題組有4篇課題研究論文在省級(jí)以上教育刊物上發(fā)表；15篇課題研究相關(guān)論文分別榮獲全國、省、市、區(qū)一二等獎(jiǎng)；課題組李娜和梁麗娟兩位老師開展的音樂活動(dòng)分別榮獲湖北省第十屆和第十一屆黃鶴藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)，并榮獲湖北省藝術(shù)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)課比賽特等獎(jiǎng)；郭曉盱老師開展的音樂活動(dòng)獲得武昌區(qū)“三優(yōu)”優(yōu)質(zhì)活動(dòng)比賽一等獎(jiǎng)；11位教師開展的音樂活動(dòng)分別到省、市、區(qū)送教及國培基地展示交流，受到幼教專家及同行的高度好評(píng)。教師們的突出表現(xiàn)，彰顯了我園教師隊(duì)伍藝術(shù)教育的特色與優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)了一線教師參與課題研究、提升專業(yè)水平的學(xué)習(xí)熱情。

3.促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展

“音樂滲透于幼兒園一日生活中的實(shí)踐研究”國家級(jí)音樂課題榮獲中國學(xué)前教育“十二五”課題研究一等獎(jiǎng)，湖北省學(xué)前教育“十二五”課題研究特等獎(jiǎng)，并在全國及湖北省優(yōu)秀課題成果展示會(huì)上分別做了學(xué)術(shù)推廣交流；幼兒園編制的《幼兒園一日生活音樂素材寶典》工具書也得到了全面推廣，有效地推動(dòng)了幼兒園的發(fā)展，提升了幼兒園的整體科研水平和學(xué)術(shù)影響力。