以問引思 以思促悟

■ 武漢市硚口區體育館小學 潘莉莉

教學中，老師們普遍很重視課堂中的提問，但怎樣做才能把握好提問的時機與技巧，使教師的問題成為學生思維的導火索，促進學生思維的碰撞、延續和升華呢？

在中德小學數學教材比較研究論壇上，萬婕老師執教的《圓的認識》一課中巧妙設計的“問題串”伴隨著學生一次次精彩的思維活動，為學生思維的提升搭建了一層層階梯，培養了學生深入思考的習慣，做到了：獨立思考有問題、相互交流有話題、全班交流有理由、師生點評找共同。

1.從學生認識起點引發的設問

在初識圓時，萬老師提出問題：“圓和這些平面圖形相比，最大的不同是什么？”這一次提問，是在學生熟悉的情境中（對已認識的常見平面圖形的回憶）拋出的，它適時地引起學生的認知沖突，打破了學生的心理平衡，激發了學習興趣，引導學生從表象上直觀地感受到了圓的特點——由曲線圍成的封閉圖形。

2.一石激起千層浪的追問

在初步感知后，萬老師追問一句：“想一想這個圓可能是怎樣得到的？”這個“想一想”很有意思。很多老師應該有這樣的感受：由于上課前教師會要求學生準備好圓規這個學具，很容易導致學生脫口而出：用圓規畫。而今天的課堂上，萬老師追問這一句“可能怎樣得到”，激發了學生的思考，使學生在追問中對問題的思考理解逐漸深入，對數學本質的感悟逐漸清晰。學生在交流中產生了圓可以在自然運動中產生（水滴的漣漪、手臂的運動等），也可以用工具得到——畫或拓印，而不是局限于用圓規獲得，從而使學生進一步體會到數學與生活的聯系。

3.潤物無聲的疑問

學生思維的節點是教師創設問題的好時機。善于在學生“無疑”處設疑，引發學生思考，解決問題，拓展思維也是本課的一大亮點。

在用圓規畫圓時，萬老師提出：“邊畫邊想，如何用圓規畫圓？”根據教師的問題，學生在操作中對圓規的針尖、兩腳距離進行觀察與思考，不僅加深了對圓規的了解，更是在進一步感受圓心、半徑、直徑的特點及關系。

4.引發“問題”的問題

在探究圓的特征環節，萬老師提出：“關于圓，還想研究什么？”這個問題有效地把學生的思維引向“最近發展區”——從以往相關的研究經驗出發，思考“關于圓，我們可以研究些什么”，讓學生在課堂上從“我根據老師要求來學習”走向“主動思考我能研究什么”，培養學生的問題意識。

根據問題的難易程度，萬老師有不同的課堂處理：有的是思考后直接交流；有的是先思考再伙伴交流最后匯報；有的是思考后進行實際操作探究。

正是因為這一次次、一層層的獨立思考和探索，學生在后面的匯報交流環節精彩紛呈：有的孩子是畫一畫、量一量；有的孩子是折一折、比一比；還有的孩子是通過推理得到結論。

學生不僅說明了以上方法，更清楚地說出了自己是怎樣得到的。他們雖然感受不同、方法不同、認知程度不同，卻能在討論環節做到異中求同，理解和掌握圓的特征。這些思維火花的碰撞與展現，都得益于教師通過提問設計對學生思維活動的有效規劃。