強化幼兒真實體驗 促進幼兒社會性發展
——“朋友”大班幼兒社會領域主題活動實踐反思

■ 武漢經濟技術開發區育才實驗幼兒園 宋 丹

幼兒的社會性發展水平往往決定著他們將來能否積極地適應各種社會環境的變化，能否協調好與他人及集體的關系，能否樂觀地看待生活和人生。

從大班幼兒的社會能力發展狀態可以看出，他們已能初步建立起社會規則與自己行為之間的聯系，建立起自己行為與他人反應之間的關系。根據對我班幼兒的觀察，我發現他們知道很多關于“朋友”交往所涉及的大道理，但大多僅停留在知曉的層面，還遠遠沒有達到理解和踐行的層面。針對孩子這一知行發展的現實狀態，我設計了大班幼兒社會領域的主題活動“朋友”。

設計本主題活動的主旨在于，設定“朋友”交往的大環境，以游戲的方式放大他們在交往中的矛盾點，通過引導他們對矛盾的積極處理來提醒他們關注自我的感受，并從內在感受出發，嘗試理解他人，體驗與他人交往的樂趣。我希望通過此類有意義的社會合作活動，讓孩子們在與同伴的交往實踐中產生“他人有不同于自己的情感和需要”等社會認知。在幼兒理解了人與人之間的不同后，我再順勢引導他們學會有意識地控制自己的情緒與行為，學會尊重他人，學會用積極的方式與人交往并建立起內在的、積極的情緒調控系統，最終促進幼兒社會交往能力與適應能力的穩步發展。

1.提供自由交往機會，引導幼兒自主體驗

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“人際關系越豐富，兒童越能在廣闊的交往空間中得到更大的發展，人際關系往往表現出積極、樂觀、自信的個性特征和更多的親社會行為。”

本次“朋友”主題活動中，我希望通過“特別”的體驗設計讓幼兒關注身邊同學、朋友和同伴，學會和大家一起共同戰勝困難。為此，我設計了“最佳拍檔”“我來幫你穿衣服”等游戲，為每個幼兒提供自由交往的機會。游戲伊始，讓幼兒在現場自由選擇朋友，找到自己的新朋友——最佳拍檔；之后，讓幼兒幫新朋友穿衣服。這種游戲活動能幫助幼兒在自己與拍檔之間建立起交往關系。同時，我通過“說一說”的語言活動讓幼兒增進相互了解。在活動中，我以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解朋友之間的關系，并從中發現“朋友會互相幫助”的觀念，激起幼兒之間的合作意識，讓他們在共同的自主體驗中發現解決朋友之間“矛盾”的辦法。

2.營造真實交往場景，引發幼兒的真實體驗

中國家庭中，幼兒是長輩們的寵兒，多數家庭也是以幼兒為中心，一家人圍著幼兒轉，并想方設法滿足幼兒的一切愿望。幼兒在家中被寵溺養成的中心地位及優越感被帶入到幼兒園，使得他們在參加班級活動時仍會以自我為中心，希望別人按自己的意愿行事。因此，他們會在活動中互不相讓，導致相互間糾紛不止，矛盾不斷，由此而產生了不少負面情緒。

如何解決幼兒人際交往中的問題呢？通過深入的思考，我認為，若以說教為主給幼兒講大道理，以幼兒的心智水平來看，肯定是難以入心、難于達到教育效果的。而基于“典型的事件與行為方式容易產生較持久影響”的心理學觀念，我嘗試圍繞幼兒身邊的事、具體的事來讓幼兒親身去體驗、感受交往中的問題。相信，真實的感受和體驗會讓幼兒的印象更為深刻，讓他們在學會如何與人相處、如何解決與朋友間矛盾后，能夠保持知行一致，將從活動中習得的社會認知內化成為他們日常良好的社會性行為。

游戲活動“舀豆豆”正是我設置的真實場景。我為每組幼兒準備了一個細口瓶，這種“細口瓶”的難度設置能自然引發幼兒在游戲中的矛盾：瓶口這么細，兩個人怎么能同時將豆豆舀進去呢？這種疑問使得幼兒在游戲中不得不思考“如何解決”的問題：是各行其是，還是互助合作？幼兒在解決矛盾的過程中不斷成長，如“互不相讓”的孩子，最后找到“輪流”游戲的方法；只有一個人完成任務的那組孩子發現，在旁邊給同伴加油鼓勁也是解決問題的方法。在看到同伴完成任務之后，孩子們發現了“相信”的力量。由此，在接下來的游戲體驗中，幼兒已經能運用已有的經驗解決問題。而因為信任，他們發現彼此的合作“越來越默契”。

3.設計混齡活動課堂，激發幼兒善良天性

本次活動目標，我的設定是讓幼兒愿意并能積極、勇敢地參加“新朋友”的情感體驗游戲，能想辦法解決游戲中出現的矛盾，能主動關心、了解身邊的同伴，最終提高幼兒樂群合作的社會交往能力。

本次“朋友”主題活動參與的主體，不僅有大班的幼兒，也邀請了小班的幼兒，可以說是一個混齡的活動課堂。對于大班幼兒，因為年齡比小班幼兒大，他們天性中的英雄情結讓他們很愿意幫助比他們小的孩子。但在游戲活動過程中，大班幼兒往往因為溝通方法不當，很容易失去耐心，此時教師的引導就非常重要。教師在混齡幼兒出現矛盾時，除了要仔細觀察，還要在恰當的時候進行巧妙的引導，讓大班幼兒在一次次的游戲體驗中認真思考，逐漸學會交往方法，主動調整自己的溝通方式，調適自己的情緒。我們都知道，年齡小的孩子是非常喜歡和哥哥姐姐們一起游戲的，但因經驗不足他們也害怕與人交往，害怕引起哥哥姐姐的反感，這種擔憂使得他們的表現往往比較被動。在本次活動中，隨著游戲的升級和我的適時引導，小班幼兒慢慢拋卻了膽小害怕的情緒，活動熱情越來越高，參與對話的環節越來越多，因此，班級游戲的氛圍也越來越融洽。可以說，通過同伴資源分享和混齡搭配活動形式而開展的主題體驗活動，有效促進了幼兒的社會性發展，讓兩個年齡段的幼兒都有所收獲。

幼兒的社會性發展需要個體和與社會環境的相互作用才易于實現，它是一個潛移默化的過程，也是一個逐步內化的過程。作為一名幼教工作者，對幼兒社會性的培養一定要持之以恒，要通過各種社會性的實踐活動幫助幼兒在真實的體驗中逐步形成良好的社會品質，逐步適應不同社會環境的變化，學會妥善處理與他人之間的社會性關系。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

社會領域的教育是在潛移默化中進行的。該案例充分體現出幼兒園社會領域教育的特點。具體體現在：一是在親身體驗中和朋友相互學習交往方式。體驗是幼兒重要的學習方式，是認識和態度形成的基礎。本案例通過幼兒的自由交往，讓幼兒自己去體驗如何交朋友，避免了簡單說教。二是在真實情景中和朋友慢慢相處，習得交往經驗。活動中，教師創設了真實問題情景，倡導幼兒在真誠的交往過程中學會和朋友交往，拒絕敷衍，杜絕虛偽。三是在混齡游戲中和朋友學會交往。幼兒社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果，而是在模仿、同化、強化、體驗過程中，利用混齡游戲手段，讓不同年齡階段幼兒相互結交、相互學習，取長補短，從而實現幼兒良好行為內化的。