抓實“三字訣”提升園本教研質量

■ 武漢市江岸區珞珈山街幼兒園 石 英

建立和完善園本教研制度，是抓牢抓實教研組這一最基層的專業組織，推進教師間、教研組之間合作性實踐不可或缺的保障。只有將教研文化植根于教師心中，才能更好地引導教師研究幼兒，解決好實踐中遇到的問題，在此基礎上形成文化認同，凝聚團隊價值理念，更好地推動教師專業成長和園所持續發展。近幾年，圍繞園本教研這一課題，我們從“管、效、活”三字訣抓起，不斷健全教研機制，助推了園本教研質量的逐步提升。

一、抓實一個“管”——強化常規教研的規范管理

園本教研最大的特點就是解決現實中的教育教學問題。幼兒園管理者作為教師專業成長的促進者，應緊緊結合幼兒園特點與實際，建構完整、科學的分級式管理模式，形成園長統領、教學園長主管、教研組長主抓、班組落實的整體格局。園長、業務園長要對保教管理制度進行科學構建，形成“現場診斷——提出問題——分析反饋——尋找對策——調整改進”的保教質量管理流程，使每位老師有參照、能自檢，以促進教師的專業自主發展，提升教師的專業自信。在管理中，園長及業務園長應立足于教育教學第一線，深入課堂進行聽課評課，隨時了解課程實施情況、教師教學行為、幼兒發展情況等，通過多方了解和及時反饋分析，對教師教學工作進行有針對性的指導，以有效達成對課程的調控管理、對教育質量的評價管理。

1.建立健全園本教研網絡

要對教研活動進行規范、系統的管理，就必須要構建一個包含機構管理規范、常規管理條理、資料管理系統等內容的管理框架，自上而下認真落實。在園本教研組織建設中，從領導參與，到組織協調，再到每位教師的研究實施，要做到“全園有課題，班班有專題，人人都參與，個個顯特色”，充分發揮每位教師參與園本教研的主體作用。如：我園每周二為固定的幼兒園園本教研日，教師會提前一周將自己在教育實踐中遇到的困惑張貼在“問題欄”中，由組長和教學園長一起梳理出共性問題發布到網上。這種做法有利于教師早日明確教研問題，有充足的時間進行收集資料、自主思考等教研準備。這樣，教師就能在參與教研活動時做到既有經驗分享，又能與他人碰撞出思維的火花，實現有效教研。

2.明確職責，落實兩項指導

一是計劃性指導。園長要指導業務園長依據園所發展規劃以及發展進程中亟待解決的核心問題，制定出科學的園級研訓計劃。業務園長則指導教研組長根據全園教研管理總目標、各年齡班教育目標要求，結合各組實際情況，分解制定出小組教研工作計劃和工作目標，在明確定向、突出重點的小專題研究中實現教研組團隊的智慧共享。

二是活動性指導。園長、業務園長深入到教研組參與常規教研活動，及時傳播先進的教育理念，督導組長將目標分解為具體的研訓載體，通過定期參與、靈活溝通，及時掌控幼兒園教研工作中的進程，將園本教研引向深入。

例如：在園本教研中，教師們希望有園長、專家的參與，但因為缺乏自信，往往擔憂自己說得不好而尷尬。我們也感到只要有領導參加的活動，教師們就說得少，活動氣氛沉悶。為此，我們嘗試用“四色小花片”的方式交流探討課堂中的問題。具體做法是：觀摩完教學活動后，先由每人取一張紙花片分別寫一兩句評價建議后投到智慧箱中打亂，再由老師們依次抽取一張紙片對上面的評價進行解讀。這樣，評價由“我認為”轉換成了“他可能認為”。教師放下了面子關，領導成為評價中的一員，極大地減輕了教師的心理負擔，也不會剝奪其他教師評價的話語權。這種“四色小花片”的評價，由于沒有分類不利于“觀點聚焦”，為此，我們將四色進行了分類：紅色表示“最突出亮點”，黃色則表示“改進建議”，綠色表示“互動策略”，藍色表示“教育實效”。為了更全面地進行評價，我們在四色的基礎上又增添了紫色，成為“五色花紙片”。增添的紫色表示“我的疑惑”，引導教師們根據一個點來評析教研問題，從而更有利于“聚焦核心問題”，更有利于教師大膽表達自己的想法。

3.建立和完善教科研管理制度和評估細則

建立和完善教科研管理制度是規范開展園本教研活動的前提。在民主商議的基礎上，園長和教師們共同建立和完善科學的、適宜的各項教科研制度，如《教研制度》《教研活動研究制度》《學科優青帶教制度》《教師備課、聽課制度》《教研活動檢查考核制度》《骨干教師專業發展激勵制度》《園本教研交流制度》等。這些制度的制定，不僅能有效地促進教研活動的開展，也很好地發揮了骨干教師的示范作用。

4.為教研提供時間保障和物資支持

教研活動不是紙上談兵，它要花時間，要花精力，也要花經費。為此，幼兒園設置了專項教研經費，規定每年將保教費的3%以上用于師資培訓、資料購買、教師獎勵、教科研工作投入，以保障教研組活動正常進行。

在抓常規教研活動時，園長要求每次教研活動必須落實“五定”——定時間、定地點、定人員、定專題、定中心發言人。每次教研活動可依據研訓主題、形式進行適度調整，但必須先請示，以確保每學期兩次園級大教研、每周一次組級小教研和平時隨機的班組教研活動落到實處。

二、立足一個“效”——增強教師主體的角色意識

面對新課程實施過程中所產生的各種問題與困惑，教師作為從“觀念到行為”的自主學習者、反思者，應不斷更新自己的教育觀念，提升實踐、思考、研究與反思的能力。以往老師們最怕接課題、做教研，他們認為課題、教研的要求太高，不適于每個人去做。針對教師的這種觀念，我們倡導“問題即課題”的觀念，幫助教師明確了園本教研就是立足問題、反思原因、尋求策略的實踐過程，是距離我們最近的實踐性研究，是自我經驗建構的必經之路。在接下來幾年的實踐過程中，老師們學會了觀察與思考，學會了沉下心來總結，也體驗著教研過程中自我成長的幸福。

1.研訓話題有效

探討的話題是否有效，取決于是否充分考慮了來自一線教師的意見及需求。每學期，在制定全園教研計劃前，園長可先向教師進行問卷調查，如：通過教研活動，你最渴望獲得哪些方面的幫助？何種形式或方法讓你最樂于接受？當前你在工作之中的最大困惑是什么？你對本學期的教研活動有什么希望、建議與調整？在教研活動前，園長和業務園長要指導組長做好充分的前期準備，制訂《教研組活動具體執行方案》，包括教研活動內容、活動方式、活動準備、活動過程等，活動后要對此次活動的開展情況進行反思，找出問題、分析原因，以便下一次開展教研活動時做出相應的調整。

2.常規教研有序

要讓常規教研工作規范化，關鍵要做到學期有計劃、月有重點、周有安排、日有督導。園長指導要突出“三個重點”，即以幼兒的發展需要為重點，以工作中的困惑為重點，以園本特色為重點；強調“三個結合”，理論學習與實際操作相結合，教科研工作與日常教學工作相結合，教科研工作目標與幼兒的發展目標相結合。我們認為，讓教研活動更加規范的流程為：自下而上的教研問題——制定教研活動方案——進行教研準備——多種形式教研活動——提出下一次教研活動目標。

教研活動的目的是要讓教研成果及時得到實施和推廣，因此，幼兒園要在學期末進行個人教研專題總結、交流和討論，讓教師交流經驗心得，分享教研成果，相互學習，取長補短，實現共同成長。

3.教研主題突出

教研活動除了要考慮常規教育教學和一日活動的主題研究，還要圍繞課程建設突出領域性研究，要引領教師圍繞課程建設進行深度思考，強化教師的主體性意識，激發教師的創造潛能。如，可組織教師進行全園性觀摩活動，展開對“教學活動目標的制定”等專題學習，對“此時是教還是不教”“在教育中，教師如何去解讀讓幼兒自主學習”等內容進行深度思考，在寬松民主的氛圍中將研究活動引向深入。

4.資料歸整系統

在教研過程中，必然會積累起大量的原始資料，對這些資料進行系統化、規范化的科學管理，能夠促進教科研工作更加健康、有序地向前發展。園長要注意指導教師分類收集各項教科研活動資料，對資料進行全面匯總、歸類，建盒分裝，逐步將成果轉化為指導教師教學行為的有效工具。

三、倡導一個“活”——優化園本教研的互動質量

幼兒園教研工作的落腳點就是找到解決教育教學問題的具體而有效的解決方案。而要做到這一點，需要教研團隊同心協力，更需要在開展教研活動時倡導“活”字訣，即營造寬松氛圍，活用教研方式；構建激勵機制，提升教師教研熱情，激活教師創造性思維，優化教研活動互動質量。

1.凸顯形式的豐富多樣

以游戲體驗為載體。可采用“腦力激蕩”的游戲方式開展教研活動，即由教研組長或組員提個小問題，然后大家輪流說，看看誰說得多、說得好，以此活躍氣氛，拓展教師思維。

以案例研討為載體。通過教師觀看班級活動錄像片段，引導大家發現問題，共同研究問題，尋求策略改進工作思路；引導教師在自主反思、同伴互助中不斷積累教育經驗，轉變教育行為。

以師徒結對為載體。可采用師徒結對方式，讓年輕教師在骨干教師傳授經驗的基礎上，結合自己的思考給自己的實踐注入新的內涵。如我們通過實施“紅色領航計劃”建構三級帶教模式：黨員學科帶頭人、黨員優青帶教園級骨干，園級骨干帶教新進教師。依據專業特長和個人興趣，園長和業務園長牽頭建立領域發展共同體，接納興趣相投的青年教師，定期組織觀摩研課活動。多元化的師徒帶教制度，可使年輕教師的專業能力得到了快速發展。

以競賽活動為載體。園部也可通過對各項競賽活動的組織指導，提升教師的教研能力，促進教師的專業發展，如組織教師參與各級優質課比賽、教師基本功比賽、環境創設評比、玩教具制作等活動，讓教師在這些活動中得到鍛煉和成長。

2.凸顯教師的個性特長

教師的專業成長需要園所的鼓勵和支持，為此，幼兒園應制訂切合本園實際的師資隊伍培養規劃，建立教師發展梯隊；引導每個教師根據自己的實際情況，制定個人發展規劃；要強化“差異就是資源”的觀念，讓教師明白每個人的經驗都可以成為他人學習的資源；要為每位教師設立《教師成長檔案》，及時記錄每位教師成長發展的軌跡，幫助教師理清自己的發展思路。

尊重個體差異。根據教師不同發展階段的實際情況，幼兒園可采用分層管理的方式，給予每位教師不同的關注與支持，并針對教師特長安排不同的特色工作，引導他們在各自擅長的領域起到帶頭作用。

提供展示舞臺。為了讓每一位教師都有機會展示所長，幼兒園建立了“活動輪班制”。每一次大型園務活動都會遴選一個主持教師，由園長指導主持教師共同策劃活動方案。這種活動形式極大地調動了教師們的積極性，讓他們樂于開動腦筋，精心設計風格各異的教研形式。這種活動形式也極大地鍛煉了教師們的組織協調能力，使得教師個人的智慧和特長得到彰顯，使得教師團隊的凝聚力得到不斷增強。

實施激勵機制。在園務開展的多類型親子活動中，我們實行競標制，激勵教師大膽設計，積極承接任務，在幫助教師實現個人價值的同時，也推動了園所的特色發展。

3.凸顯課程的與時俱進

伴隨幼兒園課程改革的不斷深入，如何與時俱進，突出課程與社會發展的同步性，是我們需要認真思考的問題。

發展創新課程內容。基于家園共育的主題，我們注重挖掘和利用社區資源，優化幼兒園教育。同時利用本園教育資源為社區、家庭和散居兒童服務，創造出獨具個性特色的家園互動新模式。

不斷完善課程計劃。我們將園本教研與課程建設相結合，利用“修改記錄方式”功能不斷完善課程計劃。如：執教過的老師在修改卡上注明再創時間、執教者、想到的問題，建立了書面互動式良性學習方式。目前，幼兒園已建立了三個版本的園本課程體系：A版每班一份，B版修改二稿，C版修改三稿。教師會依靠自己的實際需要來選擇不同的版本，為幼兒建構了和諧、開放、鮮活的適應性發展課程。

不斷提升課程能力。幼兒園以教學常規管理系統為平臺，以倡導教師教學的個性化為特征，加強教學過程的全面、全程、全員管理，切實提高了教師實施新課程的能力。

總之，園本教研就是一種行動研究，是教師反思性的實踐和專業成長過程，是教師職業生活的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗”，一種“對話文化”。我們只有不斷強化園本教研制度的規范性、過程性、實效性，才能使教師們在園本教研這條路上越走越好、越走越開闊。