淺談高中化學探究式教學

尚文龍

[摘 要]探究式教學是一種以教師為指導，以學生獨立自主或者合作的方式進行學習為前提，通過提出問題、進行假設、分析論證、歸納總結為方式的一種新型的學習模式.在這種教學模式中，學生處于一個更加主動的學習地位，因此，更加有利于學生潛能的發揮。

[關鍵詞]高中化學；探究式教學；策略

本文結合教學實際，探討了在新課標下的化學教學模式，認為要改變學生被動的學習方式，在教和學中真正體現出教師是主導、學生是主體的教學理念，就要讓化學探究學習方式為學生提供一個充分“展現自我”的舞臺，使學生人人都感覺到自我的重要性。

一、確立教師和學生在探究式教學中的地位

在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。

在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。

二、創設問題情境

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”為了培養學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師要考慮如何在教學過程中精心創設問題情景，誘發學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發引導，促使學生思維活動的持續發展，從而更有效地達到素質教育的要求。問題是探究性學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，很難獨立地從生活、自然現象中發現問題。所以，教師要營造積極的問題情境，讓學生直面新、奇、趣，感受矛盾，發現疑問，提出問題。每一個有價值的問題，都能夠點燃學生思維的火花。可以說，在啟發學生思考、全面培養學生思維品質方面，“創設問題情境”教學是其他教學手段所不能替代的。

三、鼓勵學生提出問題

在教學過程中教師可以通過各種途徑來為學生創設一定的問題情境，從而讓學生產生問題。而在進行探究活動的過程中，接下去的第二步就是要讓學生大膽地把發現的問題提出來。但是由于現在的教學氣氛過于嚴肅，教師灌輸式教學方式讓學生沒有提問的機會，另一個方面學生在學習上有挫敗感，要面子，不夠自信，因此許多學生不提問、不敢提問。一些學生在傳統的教育觀念中往往認為只有那些學得不好的學生才會有一堆的問題，很多教師在進行教學活動的時候也是把“解決學生所有問題”作為自己努力的目標。其實我們都知道“學海無涯”這個道理，在任何情況下，我們都不可能掌握所有的知識，只有不斷發現問題、提出問題，才說明我們在不斷的進步。因此，教師要為學生創設民主輕松的學習氛圍，讓學生意識到勇于提問也是每個學生必備的優秀品質，對學生提出問題，無論難易教師都不能譏諷嘲笑，而應當給予鼓勵；對學生提出的有新意的問題要及時點評和表揚，從而激發學生學習的熱情，這樣學生才能夠在以后的學習中繼續大膽的提出問題，促進探究能力的提升。

四、結合生活生產，設計探究教學

教師在化學實驗探究式教學中，應該充分發揮引導作用，讓學生從生活實際出發，發現生活和生產中的化學問題，培養學生產生“學化學最終目的是解決生活實際問題”的想法。通過教師的引導和情境的創設，讓學生充分了解化學與生活生產的密切關系，使學生有機會體驗利用所學知識解決實際問題的過程，從而調動學生學習化學的積極性。

如在電化學教學過程中就可以鼓勵學生通過對原電池原理的理解，來自行設計原電池實驗，讓學生了解到化學實驗和生活的密切相關性。當學生看到自行設計的原電池能夠點亮小燈，或者能推動電流計轉動時，必定能給學生心靈造成沖擊，取得良好的教學效果。然后讓學生理解科學探究的本質，達到優化學生思維品質，提高學生科學素養和學習能力的目的。

五、把探究式教學融入到化學實驗當中

由于化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以在開展探究式教學的過程當中不能夠忽視化學實驗教學。以往的實驗教學往往都是按照模仿實驗這樣一種模式來進行。在整個實驗的過程當中，依然是以教師為中心的灌輸式教學模式。這種實驗教學方式存在著諸多弊端。而在探究式的實驗教學活動中，改變了傳統的實驗教學模式，由探究式實驗取代了以前的模仿性實驗，這種實驗模式體現了學生在學習中的主體地位，學生不僅是實驗的操作者，而且可以是實驗的探索者、設計者和改進者。在這個過程當中，學生既能夠獲得操作技巧，而且更重要的是能夠從中培養自己的探索能力、思維能力、創新能力等一系列的綜合能力。

六、創設良好的學習和討論環境

教學過程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態度等都可以影響學生的學習動機、影響學生的認知學習。當課堂氣氛沉悶時，教師可用幽默的語言來調節氣氛，創設輕松自如的學習環境。若教師信任、關心學生，經常給學生鼓勵或贊揚，可以強化學生的良好行為。所以，良好的學習環境也是問題情境教學成功的重要因素。

總之，在化學教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創設問題情境，優化課堂結構，以激發學生自主探究的欲望，激活學生的思維活動，把培養學生的創新能力滲透到教學的全過程，只有這樣才能激發學生學習的主動性和創造性，只有這樣才能使新課標理念得以有效地落實。