淺談小學語文情境教學

朱麗亞

[摘 要]運用合適的情境，激發學生對學習的興趣，讓學生將自身的情緒融入學習中，使得學生能夠感到學習的快樂、愉悅和自信，以此來提升小學語文教學效果。

[關鍵詞]情境化；小學語文；教學方法；應用

對于情境化教學法的運用需要我們進行深刻的探討，若是沒有進行深刻認識下實施情境化課堂教學法會使得教學工作停留在情境化的表層，在具體的實踐中就出現了漏洞問題，沒有在實質上提高教學效果，那么什么是情境化課堂教學法呢？情境化課堂教學法是由情境教學法演化而來，指的是教師通過實物、教具、講故事、舉事例等方式，融合當前現代化的多媒體技術手段，在課堂教學中把知識點轉化為能在感官上促使學生獲取知識的有別于傳統說教的新教學方法。而我們的情境化教學法需要常常與講授法等方法一起使用才能吸引學生興趣、發展學生觀察能力和抽象思維能力，也能使學生在學習中更加有目標，減少其學習中的一些困難。

一、借助實物展示，加強生活化情境的運用

傳統的語文教學方式的教學目的只是為了讓學生學會某些知識，而當代的新課改教學是為了讓學生在學習中成為學習主人公，要學會知識，也要在學習中發展自己的綜合能力。在小學語文教學中，一些知識和學生生活是密切聯系的，在進行講解的時借助實物展示，加強生活化情境的運用學生就容易懂了，如若將這一類的知識點進行總結，通過實物進行展示，塑造生活化情境那么將會取得良好的教學效果，學生就會發現這類知識點變得簡單易懂，并且還能了解到這類知識會對自己的生活會帶來什么樣的好處。與此同時借助實物展示，加強生活化情境的運用還能夠展現出一些有趣的現象，這些有趣的活動就會使得小學語文越來越受學生的喜歡，學生的學習興趣也會得到很大的提高。

二、對話交流，讓小學生直接感受意境美

所謂的語言意境，也就是說利用一問一答的形勢，在老師的引導下，讓同學在來來回回的答問中，融入到對話的角色中，從而構架出一種交流的意境，通過這種方式來達到某一種效果。語文有著不同于其他科目的獨特之處，它不能僅僅單方面的依靠老師的講解，而是要老師和學生之間，學生和課本之間不斷的交流。通過這種師生間的交流，使兩者產生共鳴，從而讓學生的思緒緊跟老師的節奏。

三、扮演角色體會意境

為了將最真實的情境完完全全展現在學生的眼前，老師可以利用扮演這一方法來達到這一效果。通過角色的扮演，讓學生融入到書中角色的位置，從而能使學生更加深刻的體會到意境所在。這樣的做法不但可以將原本刻板的東西生動化，而且還能加深學生對課文自身的理解，而不只是懂得文章講訴的是什么。比如，在學習《將相和》一文時，讓學生分角色扮演文中的人物并進行對話，可以讓學生深刻的感受到廉頗有些高傲和嫉妒心，但是勇于改過，知錯就改，以國家利益為重的良好品格；藺相如勇敢機智，寬容大度，深明大義的胸懷；趙王知人善任，能聽取意見的明君人物形象。通過對這種方法的適當運用，就能提升學生的學習能力和興趣，而且也為他們以后的學習帶來幫助。

四、以音樂、圖畫渲染情境

音樂的作用是非常奇妙的，同時也是劇烈的，通過精短而絕妙的詞和旋律、節奏等的融合，給予人們一種美的享受，并將其聽者帶入音樂的意境之中。比如，《凡卡》一文，在文中當凡卡多次要求他的爺爺帶他回鄉下，在配上傷感背景音樂的情況下讓學生朗讀這些句子，從而達到學生與凡卡產生心理共鳴的效果。但是在音樂的選擇時，要考慮到所選的歌曲在整個基礎上的意境和歌曲與文章故事發展的協調性，只有這樣才能更好的達到所預想的效果。倘若實在是沒有適合的，則可以通過幾句相符的歌詞的哼唱來引導。繪畫是拓展學生想象之門的方法之一，通過繪畫描繪出自己在理解這篇文章后自己所想的畫面，以此來將文章實體化，變成看得見的東西。這樣的方法不但可以豐富學生的思索能力，而且容易激發學生樂趣且產生共鳴。

五、借助多媒體等現代化技術，優化情境

克服傳統教學對學生各方面的束縛是新課改時期教師們重點研究的，在小學語文課堂教學中教師需要借助多媒體解放學生禁錮著的思想，從而突破教師教什么就學什么，講解什么學生就聽什么的思維定勢，靈活使用多媒體等技術展示更多的知識信息給學生，敢于針對學生知識面的不足提出擴展性教學措施。教師還要優化體驗情境防止學生失去學習的樂趣，就想著玩耍的思想，多利用現代化的教學手段進行圖文結合的演示，讓學生掌握觀察的技能，同時要讓學生參與知識訓練的過程，掌握知識運用能力。這樣教師的教學就會變得輕松而愉快，學生學習的積極性就會急劇提高，而且通過一些現代化的手段進行情境的優化，教學就會更加生動形象。當然教師在利用多媒體進行情境化教學時還要與講授法相結合，不能讓學生自己單獨的去觀察、去學習，教師要給學生進行一些講解，將難點通過講解使得變簡單些，這樣才能使教學變得更為新穎、完美。

六、問題情境促進學生思維的發展

語文教學中的問題情境要結合實際，能促進學生思維的發展，適合學生的認知能力。問題情境要具有啟發性。提問的目的是帶動學生的思維，因為課堂教學活動，是教師的主導教學活動和學生的主體學習活動的過程，教師的主導要在師生互動的過程中完成的，提問題是教師教學的普遍手段，如果提問沒有啟發性就很難達到師生互動，從而影響到教學目的的實現。這就要求教師提問要遵循啟發性原則，要具有引導學生思考探索的功能作用，要能使 學生發現問題所在，引導學生從不同側面、不同角度、不同途徑地 去思考和解決問題。在教學《翠鳥》一文中，教師圍繞教學重點，這樣設計問題：翠鳥有兩大特點，一是外形特點，二是動作特點。翠鳥的外形特點是怎樣的？翠鳥的動作特點有哪些？翠鳥的兩大特點和捕魚本領有關嗎？”讓學生帶著問題，一邊讀課文一邊思考，看看在課文中哪些地方體現出來。當學生找出這些語句時，教師就抓住這些重點語句進行講解，讓學生反復讀，深入理解，就自然地把翠鳥的特點和捕魚本領聯系起來了。這樣從教學重點入手創設問題，反復讀書，抓住重點語句，使學生理解課文后，又層層深入，一環緊扣一環，用問題情境促進了學生對重點句的深入理解，培養了學生的邏輯思維能力。

總之，情境化課堂教學法在小學語文教學中的應用有很重要的意義。它加強了教學方法的創新，帶給了教師輕松的教學模式，這樣的教學方法促進學生學習語文的興趣，促進教師在教學質量與教學能力上得到提高，鍛煉了學生的思維以及學生的綜合能力。