論“一課一文”下的初中作文教學改革

周緒晏

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0015-02

所謂“一課”，是指初中語文教材中所有的課文，“一文”，即學一篇文章寫一篇“作文”。“一課一文”是指大膽調整讀寫結合時間比例，堅持每學習一篇課文隨之開展相應的作文訓練。目前改進初中作文教學的理論與實踐頗多，而“一課一文”無疑是改革作文教學，使作文訓練真正有效落地的一種新穎的途徑。

一、作文教學問題檢視

1.閱讀和寫作時間分配嚴重失衡

按照中考、高考分數比例，以及學生今后進入社會的實際需要看，寫作均占很大比重，可以說，會寫比會讀更重要。而目前初中語文課堂，安排作文教學指導的課時、對作文教學的備課上課環節，普遍存在著重閱讀練習、輕寫作訓練的現象，無論從備課、上課，還是課時安排上，寫作指導都居于從屬地位，實際用力不足閱讀教學的10%。

2.讀寫訓練貌合神離

教師不能有效利用課文這個“例子”， 閱讀課就是教閱讀，寫作課就是教寫作，沒有打通閱讀課與作文課的通道，沒有把閱讀與作文教學有機地整合起來；缺乏讀寫有效結合、多讀多寫同步發展的行之有效的教學對策；每篇課文學習前、中、后，沒有寫作訓練意識。

3.作文教學觀念、方法有問題

從學生層面，對為什么寫作、為誰寫作，寫好作文有什么用處，目標不明確；把作文當“憋文”“任務型”寫作較多，“創造型”寫作較少，學生寫作興趣、寫作沖動缺乏，用心、用力不多；寫作方法、手段欠缺，作文思維、靈活度、新穎性受限，寫出的文章同質化、應試作文化傾向嚴重；農村學生有很豐富的生活素材，但是將生活素材轉化為作文素材的能力不強，寫作題材、體裁、能力始終無法跨越式提升。

從教師層面，作文教學思路、方法、內容老舊，總埋怨學生生活歷練不足、寫作資源欠缺、寫作能力與興趣較差，習慣了讓學生學習老師的“下水文”、模仿范文，不愿意將更多時間、更多精力花在指導學生寫出真性情、真生活、真體驗的“真作文”。

4.語文教學與“生活”結合不夠

由于指導思想出現偏差，導致學生對與自身緊密相關的生活實踐存在無情感、不熱心，甚至厭棄、“逃離”心態，作文不接地氣，不能帶著欣賞的眼光看待周邊事物，大量好的作文題材被視而不見、聽而不聞。

二、“一課一文”訓練策略

1.讀寫一體化

改變傳統的讀寫教學涇渭分明、互不干涉的現狀，組織學生在課文學習前、學習過程中、學完后作文，包括先寫后讀（比較自己與作家在謀篇布局、言語表達技巧、材料組織上的差距）、邊讀邊寫（學活用活）、讀后新寫（活學活用），最終達到作文課即閱讀課、閱讀課即作文課，讀寫訓練水乳交融，不分彼此。

2.讀寫多樣化

從寫作文體選擇，可以是詩歌、散文、小說、議論文、應用文，也可以進行仿寫、續寫、擴寫、改寫、文本評議、片段訓練、讀后感多種形式的創作；從組織架構看，可以設立文學社團、小記者站、“三農”宣傳站等，結合課堂學習，鼓勵學生多參與、多鍛煉，擴展寫作路徑；從課外延伸、跨學科看，可以是學生分組進行合作性的社會考察報告、社會問題調查、新聞采訪報道。

3.讀寫個性化

反對雷同作文、虛假作文，反對背范文、模仿老師的“下水作文”，借鑒課文寫作，僅限于寫作方法、語言表達技巧、謀篇布局方式的借鑒，對于寫什么（內容的選擇）、怎么寫（寫作體裁、方法），要盡量鼓勵培養學生個性化、多樣化；從寫作方式方法上，可以根據老師指導進行命題作文，或學生自主選擇文體、內容自由作文，也可以集體創作、家校合作、師生共寫；也可以與音、體、美、勞等結合，開展給文章配畫、配音、配舞、配詩。

4.讀寫真情化

提高學生將生活素材轉化為作文素材的能力，按照說真話、寫真事的要求，就地取材，為“三農”發聲，為自己腳下的這片熱土唱頌歌；提倡閱讀用心、動情，寫作接地氣、抒真情。

此外，“一課一文”訓練要求教師盤活語文課堂，改變傳統的滿堂灌、“讀寫兩張皮”的教學模式；鼓勵個性化的作文教改探索，形成百花齊放的局面；充分利用教材，利用文本，以激發學生寫作的興趣，改變學生怕作文、不愿作文、不能作文的現狀。結合語文學科特點，激發學生“寫”（表達）的興趣，使他們“想說想寫”。創造良好的“語境”，培養學生“說寫”的膽量，使他們“敢說敢寫”。不失時機地給學生多提供一些“寫”的環境，使他們“有機會寫”。“文”應該是多種多樣的，可以是寫幾句話、寫一個片段、仿寫、續寫，也可以是看圖寫話、為詩配畫、配樂朗讀等等形式，要不拘一格才能引起學生的興趣。

對于學生，則要培養心中有素材，嘴里有文字，筆下有文章的良好習作習慣；利用不同文體的課文，多視角、多體裁、多寫作實踐，引導掌握一定的寫作技巧、寫作方法；以循序漸進的方式，由初入中學時的仿寫，逐漸到能有效地、創造性地寫作。將部分創新能力強、寫作水平高的學生培養為“小作家”“小記者”，為他們的“成名成家”打下良好的基礎。

“一課一文”訓練，還要注意階段發展。對初一的學生，我們要求他們以課文、課文中的精彩段落、課文的寫作手法為模板進行仿寫，字數要求可適當降低即可以以寫話為主。初二的學生，我們要求進行遷移。即以課文、課文中的精彩段落、課文的寫作手法為例子，學習作者的寫作方法改變寫作內容。初三的學生，則要求他們以創作為主，學習課文進行發散性思維和個性化表達，凸顯自身的寫作風格。

要指導學生寫出符合要求的作文，絕非一日之功，在于長期的訓練積累。作為語文教師，應該用恰當的方法去指導學生，讓學生由不會寫到容易寫，從怕寫到想寫，從而真正愛上作文，由此才能大面積有效地提高學生的作文質量。